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educación

paz y no violencia

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campaña maltrato infantil

telephone answering machine

telephone answering machine

This is the message that a High School (in California) staff voted unanimously to record on their school telephone answering machine. This came about because they implemented a policy requiring students and parents to be responsible for their children's absences and missing homework. The school and teachers are being sued by parents who want their children's failing grades changed to passing grades - even though those children were absent 15-30 times during the semester and did not complete enough schoolwork to pass their classes.

The outgoing message:

"Hello! You have reached the automated answering service of your school. In order to assist you in connecting to the right staff member, please listen to all the options before making a selection:

* To lie about why your child is absent - Press 1
* To make excuses for why your child did not do his work- Press 2
* To complain about what we do - Press 3
* To swear at staff members - Pres 4
* To ask why you didn't get information that was already enclosed in your newsletter and several flyers mailed to you - Press 5
* If you want us to raise your child - Press 6
* If you want to reach out and touch, slap or hit someone -Press 7
* To request another teacher, for the third time this year -Press 8
* To complain about bus transportation - Press 9
* To complain about school lunches - Press 0
* If you realize this is the real world and your child must be accountable and responsible for his/her own behavior, class work, homework and that it's not the teachers' fault for your child's lack of effort: Hang up and have a nice day!

gaudeamos igitur

gaudeamos igitur

El Gaudeamos Igitur ("Alegrémonos pues") es una antigua canción estudiantil alemana, de autor anónimo. En realidad se titula De brevitate vitae ("Sobre la brevedad de la vida"). No obstante lo poco académico de su letra, ha llegado a ser el himno extraoficial de las universidades occidentales, que entonan parte de ella en las grandes ocasiones. A continuación se reproducen algunas estrofas, con su traducción al castellano:

 

Gaudeamus igitur
iuvenes dum sumus (bis).
Post iucundam iuventutem,
post molestam senectutem
nos habebit humus (bis).

 

Ubi sunt qui ante nos
in mundo fuere? (bis)
Adeas ad inferos,
transeas ad superos
hos si vis videre (bis).

 

Vita nostra brevis est,
brevi finietur (bis).
Venit mors velociter,
rapit nos atrociter,
nemini parcetur (bis).

 

Vivat Academia,
vivant professores! (bis)
Vivat membrum quodlibet,
vivant membra quaelibet,
semper sint in flore (bis).

 

Vivat et respublica
et qui illam regit, (bis)
vivat nostra civitas,
Moecenatum charitas
quae nos hic protegit (bis).

Alegrémonos, pues,
mientras somos jóvenes,
que después de la alegre juventud
y de la achacosa vejez
nos poseerá la tierra.

 

Dónde están los que antes de nosotros
en el mundo estuvieron?
Baja a los infiernos,
sube a los cielos
si los quieres ver.

 

Breve es nuestra vida,
pronto ha de acabarse.
Rauda llega la muerte
y nos arrebata violenta
sin perdonar a nadie.

 

Viva la Universidad,
vivan los maestros!
Viva cada uno,
vivan todos unidos,
que estén siempre en flor.

 

Viva el país
y quien lo rige,
viva nuestra ciudad,
y el favor de los mecenas
que aquí nos mantiene.

 

don't mess with children...

don't mess with children...

A little girl was talking to her teacher about whales.
The teacher said it was physically impossible for a whale to swallow a human because even though it was a very large mammal its throat was very small.
The little girl stated that Jonah was swallowed by a whale.
Irritated, the teacher reiterated that a whale could not swallow a human; it was physically impossible.
The little girl said, "When I get to heaven I will ask Jonah".
The teacher asked, "What if Jonah went to hell?"
The little girl replied, "Then you ask him ".

A Kindergarten teacher was observing her classroom of children while they were drawing. She would occasionally walk around to see each child's work.
As she got to one little girl who was working diligently, she asked what the drawing was.
The girl replied, "I'm drawing God."
The teacher paused and said, "But no one knows what God looks like."
Without missing a beat, or looking up from her drawing, the girl replied, "They will in a minute."


The children had all been photographed, and the teacher was trying to persuade them each to buy a copy of the group picture.
"Just think how nice it will be to look at it when you are all grown up and say, 'There's Jennifer, she's a lawyer,' or 'That's Michael, he's a doctor.'
A small voice at the back of the room rang out, "And there's the teacher, she's dead."

spike's webpage

Llevo un tiempo dudando si presentaros o no el nuevo "blog de lenguas" que estoy administrando para los alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria con los que tengo clases de Inglés y Galego en un colegio de Santiago. No lo había hecho hasta ahora porque, por falta de tiempo, está aún un poco vacío y desorganizado; pero como un blog hecho y derecho se consigue poco a poco (igual que todo) y vuestras opiniones también me pueden ayudar a mejorarlo, he decidido que ya llegó el momento.

Así que aquí tenéis la "spike's webpage", que recibe su nombre a partir de uno los protagonistas del libro de texto de inglés ("Bugs") que debemos utilizar en las clases. En cada unidad de este libro aparece una parte dedicada a la "Spike's webpage" en la que se proporciona a los alumnos información relacionada con el tema de la unidad. Este blog no tiene nada que ver con todo eso, pero me pareció que tomando este título podría atraer más la atención de los alumnos.

Os agradecería que, si le echáis un vistazo, lo criticaseis aquí (así como la metodología de trabajo que se pueda ver a través de él) mediante vuestros comentarios sinceros (aunque sean hirientes...); me llevo preparando psicológicamente un tiempo, así que disparad!

disfressa un ninot de neu

disfressa un ninot de neu

Una propuesta divertida que encontré en XTEC (Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya) para trabajar desde los centros educativos: disfrazar un muñeco de nieve y enviar el resultado antes del 22 de diciembre. Se incluyen, como podéis ver, distintas sugerencias para participar en la actividad; otra posibilidades que se me ocurren para trabajar las lenguas son:

a) dictados gráficos: en parejas o pequeños grupos, uno alumno va diciendo a otro cómo quiere que vaya disfrazado su muñeco de nieve y éste último lo dibuja siguiendo las instrucciones. Se utilizaría mucho vocabulario (prendas, colores, números, partes del cuerpo...); adjetivos; preposiciones;...

b) cadáveres exquisitos: en parejas, doblan un folio o cuartilla por la mitad; uno de los alumnos empieza a dibujar en su mitad del papel una parte del muñeco de nieve sin que el otro lo vea, y dejando alguna marca de por dónde continuaría el dibujo en la otra mitad. Cuando acaba, pasa el folio a su compañero por la mitad por la que éste debe continuar y sin ver en ningún momento qué es lo que hay dibujado del otro lado. Cuando acaban, desdoblan el papel y... ¡sorpresa! Lo que deben hacer a continuación es una descripción del dibujo resultante que, o bien la escribirían, o bien se la contarían a otros compañeros a modo de dictado gráfico.

little boxes

little boxes

In Levittown, all the homes did look the same. Even all of the gardens were manicured similarly. If someone disregarded their grass for too long, Levitt would send people in to cut the grass and send the bill later. The Levittowner baby boomers had formed communities where all of the homes looked similar.

In her song "Little Boxes", folk singer Malvina Reynolds described the little box houses of Levittown and its residents as "all just the same." She described how everyone living in the houses all lived the same monotonous life and how everything always ended up the same, just like the houses.  Her observations are right, wrong or both depending on your perspective...

Don´t you think there are similarities with some kinds of education: no attention to diversity and monotonous teaching styles in "little classrooms"?


Little boxes on the hill side, little boxes made of ticky tacky.
Little boxes, little boxes, little boxes all the same.
There's a green one and a pink one and a blue one and a yellow one,
And they're all made out of ticky tacky, and they all look just the same.

And the people in the houses all went to the university
Where they were put in boxes, little boxes, all the same.
And there's doctors and there's lawyers, and there's business executives
And they're all made out of ticky tacky and they all look just the same.

And they all play on the golf course and drink their martini dry
And they all have pretty children and the children go to school
And the children go to summer camp and then to the university
Where they all get put in boxes and they all come out the same.

And the boys go into business and marry and raise a family
In boxes, little boxes, little boxes all the same.
There's a green one and a pink one and a blue one and a yellow one
And they're all made out of ticky tacky and they all look just the same.

otro... (sin que nadie se ofenda)

- Aita, aita ¿qué está más lejos... Córdoba o la Luna?

- ¿Tú ves desde aquí Córdoba, gilipollas?

learning styles

learning styles

Find out your individual learning style by doing this questionnaire...

My twin sister and I are 'visual learners'. What about you?

fírgoa

fírgoa

Esta tarde me ha llegado un correo de una buena amiga, y en él me adjuntaba la dirección de la página de Fírgoa suponiendo, acertadamente, que me podía interesar. En su Presentación se nos aclaran los porqués de la creación de este proyecto que nace de un trabajo colectivo e inteligente desde y para la Universidad. Palabras clave que caracterizan este espacio y que me gustaría destacar aquí son: innovación educativa, colaboración y coordinación, participación responsable, iniciativa, organización en red, TICs, e. learning, centro de recursos y de contacto, apoyo mutuo, transparencia, relaciones democráticas, formación, interacción, comunidad práctica, generación de ideas. También se nos recuerda que el mundo se transforma de forma vertiginosa, y a este respecto surge una serie de interrogantes en torno a de qué modo afecta / afectará este fenómeno a las universidades...

...Fai xa máis de trinta anos, alá por 1971, Donald Schön urxía ás universidades a empezar a considerar a vida “alén do estado estable”. Pola mesma época, Alvin Toffler predicía que a idade da información forzaría ás universidades a acomodarse a un “ritmo acelerado de cambio”, prepararse para a “aprendizaxe ao longo da vida” e considerar os “contratos de aprendizaxe” en lugar dos graos convencionais. Desde entón, tense producido unha avalancha de informes sobre o futuro da Universidade e un auténtico diluvio de innovacións tecnolóxicas...

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para salir de los agobios...

para salir de los agobios...

Estas siete claves que J.M.Vez me ha propuesto poner en práctica pueden ser muy útiles estos días previos al follón de los exámenes. Con el fin de que las que lleváis agobiadas desde casi el comienzo del curso os relajéis un poco, y las que todavía no empezasteis con las histerias sigáis así, las quiero compartir con vosotras:
1. Vacía tu mente.
Reflexiona sobre las cosas que pensamos que tenemos pendientes, las que deberíamos hacer en el futuro y las que tendríamos que planificar de inmediato. Para ello, apunta todo lo que debes hacer, así saldrán de tu cabeza y no correrás el riesgo de colapsarte.
2. Delimita tus áreas de trabajo.
Define y concreta cuáles son las áreas de actividad en las que debes concentrar todos tus esfuerzos. Está demostrado que nuestro cerebro está preparado para procesar entre siete y nueve temas a la vez, a partir de ahí no se maneja con soltura.
3. Define tus objetivos.
Una vez que se tienen claros los campos de trabajo, define los objetivos que queremos para tener una visión panorámica. Los objetivos ayudan a la auto-motivación y a la autodisciplina y siempre sabremos lo que tenemos que hacer.
4. Diseña un plan de ataque.
Es esencial saber cuando hay que llevar a cabo cada tarea para cumplir los objetivos. Trabajar con programas mensuales, semanales y diarios. La semana es un ciclo social y biológico muy manejable por lo que los programas semanales permiten tener un mayor control sobre las tareas a cumplir. Y lo más indicado es tenerlos siempre a la vista o encima de la mesa, así siempre se tienen presentes las actividades que han quedado pendientes.
5. Establece prioridades.
Destina todos los días unos minutos a la planificación de las tareas diarias asignándoles un tiempo de realización. Una hora de planificación efectiva ahorra tres o cuatro en la ejecución. La falta de tiempo en el trabajo es una consecuencia de que dedicamos muy poco tiempo a pensar y estamos lanzados a actuar. Hazlo por escrito porque es la única forma de valorar y hacer tangibles nuestras metas diarias y sobre todo hay que ser realista. Las tareas se dividen en importantes y urgentes, que son las que hay que afrontar (en casos extremos se pueden delegar solamente en personas capaces de resolver por ellas mismas), importantes y menos urgentes, que son las típicas de los listados semanales, y urgentes y no importantes. Por lo general, estas últimas son las que se comen el 60% de nuestro tiempo, mientras que a las otras sólo les dedicamos un 20%. Lo que habría que conseguir es el efecto contrario, es decir, destinar el 60% de nuestro tiempo a los asuntos importantes y urgentes.
6. Practica la flexibilidad.
Es la mejor forma de solucionar los imprevistos que surgen durante cualquier día de trabajo, sin grandes dosis de estrés. La flexibilidad se gana cuando cumples con una planificación semanal, es decir si surge cualquier problema y tienes claros los asuntos a resolver esa semana, es más fácil hacer un cambio en la agenda sin que suponga un trauma. La planificación te da una visión de futuro y además elimina un gran porcentaje de crisis ya que al programar actividades, puedes preverlas.
7. Defiende tu hora tranquila.
Tan fundamental como programarse es tener en cuenta dentro de la planificación un tiempo diario para evaluar lo que se ha hecho y cómo se ha hecho, así como para organizar las tareas del día siguiente. Lo mismo ocurre al final de la semana. Es muy útil considerar este tiempo tan importante como si se tratara de una cita con algún cliente, manteniendo una política de puertas cerradas. Cuando conseguimos convertir estas reglas en hábitos de trabajo se mejora considerablemente nuestra organización.
Tampoco hay que llevarse las manos a la cabeza si a veces se rompe el esquema de trabajo, las personas fluctúan en periodos de caos y de orden. En principio esto no es malo, incluso en momentos determinados puede fomentar nuestra estimulación, el problema está cuando nos dejamos llevar por las fluctuaciones y nos convertimos en auténticos indisciplinados.

Desmotivación do profesorado e Anomia social

Desmotivación do profesorado e Anomia social

El año 2005 fue declarado “año de la ciudadanía”; con este motivo la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela ha organizado una serie de actividades para los días 10 y 25 de noviembre y 15 de diciembre. La primera de ellas se ha celebrado esta mañana y ha consistido en una conferencia ofrecida por el Profesor Jurjo Torres, Catedrático de la Universidad de A Coruña, que llevaba por título: Desmotivación do profesorado e Anomia social . He recogido algunas de las ideas presentadas en ella, puntos de interés para mí como futura formadora, así que aquí las dejo para aquellos que no hayan asistido y quieran leerlas.
En la conferencia se nos comenzó recordando que la educación para la ciudadanía nos compromete a todos, y no debemos pasar por alto el hecho de que el ser ciudadano es el máximo estado de desarrollo social; el ciudadano es sujeto no sólo de derechos, sino también de deberes: tenemos libertades garantizadas, pero también responsabilidades compartidas. Hace años, la “Formación de espíritu ciudadano” era materia de estudio. Algo que hay que tener muy en cuenta es que el profesor trabaja con lo que es mucho más por encima de trabajar con lo que tiene.
Siempre que se revisa la historia sale la palabra “crisis”, y el asumir eso es lo mejor que podemos hacer ya que supone que intentamos hacer algo para cambiar la situación. Existe cierto desconcierto; estamos en un proceso de cambio continuo y ahora más con los nuevos medios tecnológicos, con la nueva sociedad de la información que nos adentra en un momento de desequilibrio. El sistema educativo está en “crisis” y esto genera cierto desconcierto. En la asignatura de Geografía se nos decía: “España limita la norte con Francia, al oeste con Portugal,…”. Colocábamos fronteras y nos circunscribíamos a eso; era una concepción etnocéntrica de la escuela, que imponía un determinado modelo político, educativo, social,… Es un sistema educativo colonialista, racista, que avergüenza y desconcierta a muchos, desmotiva y desmoraliza a gran parte del profesorado.
Hay varias razones para explicar este desconcierto, esta desmotivación y desmoralización del profesorado:
1. Falta de comprensión del sentido de los sistemas educativos y de los centros escolares.
¿La asistencia debe o no debe ser obligatoria? ¿Por qué se coloca como obligatoria la institución educativa? Para comprender esto, debemos comprender nuestra sociedad, ya que la institución educativa tiene como objetivo dos puntos:
a) enseñarnos a convivir: hacernos ciudadanos sin diferencias de género, raza, religión, clase social,… Pero siempre han existido distintos tipos de centros que fragmentan a la sociedad (colegios femeninos/masculinos, la LOGSE diferencia entre centros concertados o públicos/privados/de educación especial, etc.).
b) enseñarnos a ser reflexivos, a analizar y criticar la información que recibimos. Dentro de este marco no nos ponemos de acuerdo par definir el tipo de sociedad en la que vivimos. La información es importante, porque conlleva una serie de riesgos: pánicos que se generan sin fundamentos (gripe aviar), capitalismo cibernético, información que tienen las empresas sobre nosotros, control general que se tiene sobre cada uno de nosotros,…
Se dice que vivimos en el tiempo de la “posmodernidad”; los valores, los referentes en los que nos estábamos apoyando cambian, y si no sabemos qué es lo relevante de nuestra cultura, ¿qué función tiene la escuela? ¿qué les enseñamos a los niños?

2. La formación inicial del profesorado es deficitaria.
La mayoría de los maestros que están impartiendo clases terminó su proceso formativo a los 17 años; y hoy en día aumenta solamente en 3 años. Existen grandes lagunas formativas, sobre todo lagunas culturales: nos centramos en la formación psicopedagógica (que es muy importante) porque hay gente que piensa que el formador de niños pequeños no necesita “saber”, tener conocimientos culturales amplios, lo cual es un grave error. Cuanto más sepa uno, mejor sabrá educar.

3. Las políticas de actualización del profesorado son penosas.
Si aún por encima el volumen de crecimiento del conocimiento en la actualidad es rápido, la actualización es mucho más importante. Pero, desgraciadamente, para muchos la política de actualización es la política de los sexenios, de ir a firmar un papel y tener por ello una compensación económica.

4. Concepción tecnocrática de lo que debe ser el trabajo educativo en las aulas (como consecuencia de los puntos 2 y 3).
Palabras que hace poco estaban en boca del profesorado ya han desaparecido: justicia social, justicia curricular, clases sociales, igualdad, cooperación, sumisión,… Ha entrado otro tipo de lenguaje aparentemente más especializado: PEC, PCC, contenidos, actitudes, objetivos,… En la medida en que desaparece ese lenguaje político se oscurece la finalidad del sistema educativo. Entra desgraciadamente otro concepto: la “cultura del esfuerzo”; la culpa del fallo del sistema educativo es que los estudiantes no tienen adquirida esta cultura del esfuerzo, cuando antes el concepto que importaba era la “cultura de la motivación”. La cultura del esfuerzo implica la selectividad, oculta algo peligroso, una falsedad: que vivimos en una sociedad con igualdad de oportunidades. La historia de la educación no se ha preocupado mucho del esfuerzo, sino de la motivación: ¿qué tenemos que hacer para que el trabajo del estudiante sea relevante, sea significativo? Sólo después de tener esto en cuenta es cuando debemos atender al tema del esfuerzo.

5. Existencia de un currículum obligatorio (DCB) excesivamente recargado de contenidos a los que, aún por encima, llaman “contenidos mínimos”.
La preocupación por los contenidos desaparece de la mente del profesorado y nos centramos solamente en la función metodológica, en las cuestiones disciplinares (aunque tampoco eso: desde que se utiliza exclusivamente el libro de texto, la metodología viene dada por el mismo). ¿Por qué son tan urgentes esos contenidos?

6. Peso de las iniciativas de la Administración de tipo burocrático.
Las iniciativas de tipo burocrático no son obligatorias para las escuelas, solamente como documento formal. Existen cada vez más actividades burocráticas dentro de los horarios del profesorado, lo que supone que se centran menos en su verdadera labor.

7. Falta de servicios de apoyo y desprotección desde los servicios de inspección escolar.
El profesor no tiene una red de apoyo de la que echar mano, pero cuanto peor funcione la red pública, más favorecemos a la privada, y esto ahorra gastos al Estado.

8. Ausencia de una cultura democrática en la vida de la escuela.
No se pueden aprender valores democráticos en la escuela cuando las estructuras son totalmente arbitrarias y jerárquicas. Es un error pensar que la escuela está para convertir a los alumnos en ciudadanos: ellos ya son ciudadanos, ya tienen reconocidos sus derechos. La libertad de cátedra está reconocida, pero ésta hace referencia al estado, no a la persona; el alumnado debe tener libertad de pensamiento, y para eso el profesor tiene que cambiar sus prácticas de adoctrinamiento. Dentro de esa cultura democrática que debe fomentar el sistema educativo se tiene que tener en cuenta la variedad del alumnado y de las condiciones.

9. Evaluación del alumnado.
Los indicadores de conocimientos del alumnado sólo detectan a dónde deben llegar los estudiantes, pero no tienen en cuenta de dónde salen. Los colegios públicos, con estos estudios, salen siempre perjudicados, y por lo tanto sólo favorecen a los privados, que alcanzan los primeros puestos. La política de los indicadores sólo lleva a los ciudadanos a llevar a sus hijos a los centros privados. Hay muchos controles externos en nuestra institución educativa, sin embargo se desatiende el autocontrol, que es muy importante.

10. El profesorado tiene problemas importantes para relacionarse con el alumnado y con las familias.
La mayor parte del profesorado está formado en la cultura patriarcal; sin embargo, el alumnado está formado en la democracia. Por esta diferencia surgen conflictos y violencia, ya que los alumnos detectan que el profesorado no se da relacionado con ellos y no los comprenden. El sistema educativo necesita implicar a las familias en el proceso educativo de los alumnos, y no debe esperar a que vengan, sino ir a buscarlas.

11. Existencia de un clima social y político que responsabiliza al profesorado de todo lo que ocurre en el sistema educativo.
Los profesores son autónomos si tienen formación, recursos y si no tienen un método que coaccione la libertad del profesor. Pero el profesor tiene tan poca autonomía que hasta se ve insultado: las editoriales crean libros para los alumnos y libros con respuestas para el profesorado, como si no supiera contestar a las preguntas.

12. Vivimos en una cultura escéptica, superficial, banal.
Los medios están propagando un mundo de valores contrario a los que propugna la escuela. Hasta hace poco creíamos que había una “cultura de adolescentes” que faltaba al respeto a los adultos; pero por encima tenemos hoy en día la “cultura de la infancia”, en la que el profesor, así como los padres, están perdidos, no los comprende. Esos niños del sistema educativo perciben al adulto como esa persona que no los entiende; las nuevas tecnologías que emplean los adolescentes y las culturas infantiles son ignoradas por los adultos, que tampoco se preocupan por entenderlas.

13. Fuerte peso de los estereotipos mercantilistas que presentan las iniciativas privadas como las únicas que merecen la pena.
Se buscan los intereses privados de algunos.

14. Falta de incentivos del profesorado.
No hay un servicio de asesoramiento que incentive al profesorado, lo que dificulta las iniciativas del profesorado más innovador.

15. Continua ampliación de funciones que se le encomiendan a las instituciones escolares.

Todo esto pone patas arriba a las instituciones escolares, y comienza a crecer el movimiento de las “home-schools”: familias que consideran que pueden educar a sus hijos en casa con aprendizajes a través de Internet y con ayuda de muchas otras herramientas. Este fenómeno debería llevarnos a pensar que tenemos que revisar la estructura de la institución escolar, buscar estructuras más flexibles y coordinadas, crear jornadas más integradas,…

educación creará 125 nuevas plazas de profesores

educación creará 125 nuevas plazas de profesores

Faro de Vigo, 8/11/05

La conselleira de Educación, Laura Sánchez Piñón, anunció ayer que la Xunta pondrá en marcha un "nuevo cupo de profesores" y convocará el próximo año 125 nuevas plazas docentes, 50 de primaria y 75 de secundaria, con el objetivo de impulsar el aprendizaje de lenguas extranjeras y de las ciencias.
Durante su comparecencia en la Comisión de Economía, Sánchez Piñón recordó que es la primera vez en cinco años que se convocan nuevas plazas de profesores y criticó al PPdeG por haber paralizado la contratación de nuevos docentes. "Ustedes se dedicaron, durante los últimos años, a cubrir plazas que quedaban vacantes de interinos o de jubilados", apuntó.
Así, destacó que el objetivo de este incremento es "intentar desdoblar en varios cursos" el aprendizaje de otros idiomas y de las ciencias.
En el Parlamento también compareció el secretario xeral de Emigración, Manuel Luís Rodríguez, para explicar los presupuestos de su departamento. Según dijo, "mantienen los conceptos" respecto a los del presente año, pero "se incrementan las partidas" y "se cambian los modos de llevar a cabo esos programas".
Además, la secretaria xeral de Política Lingüística, Marisol López, que también compareció ante la Comisión de Economía, avanzó que revisará "el contenido" de los convenios con los medios de comunicación para impulsar el gallego.

la planificación en las aulas de lengua extranjera

la planificación en las aulas de lengua extranjera (José Manuel Vez Jeremías, Formación en Didáctica de las Lenguas Extranjeras)

"¿Quién, de entre los profesores de lenguas extranjeras, no se ha planteado alguna vez en su vida profesional el dilema de tener que elegir entre una “planificación dada”, pensada por otros, a veces muy lejanos a nosotros y a nuestro contexto educativo, y una “planificación construida” por sí mismos, ajustada a las limitaciones y a la realidad del aula en que va a ser llevada a la práctica?

Las tentaciones de seguir la primera opción las justificamos, con frecuencia, con alusiones –a veces más enmascaradas que reales- a la falta de tiempo, a las dificultades del contexto, a la carencia de recursos, etc. En realidad, todos pensamos que bajo el “disfraz” de estas justificaciones se oculta una carencia de sensibilidad hacia nuestro propio desarrollo profesional que, tal vez, tenga sus raíces en los persistentes esquemas de la racionalidad técnica en la que fuimos “instruidos” para ser profesores de lenguas extranjeras. Naturalmente, todos nos damos cuenta que una “panificación dada” posee ventajas que van mucho más allá de la simple facilidad que pueda representar seguirla sin más. Está, por regla general, bien construida: puede resultar muy sugerente en cuanto a la diversidad de recursos que incluye; e, incluso, puede haber sido evaluada muy positivamente en contextos similares al nuestro. Y esta es una buena tentación. Claro que por muchas que sean sus ventajas, una “planificación dada” no impide que, a partir de ella, cualquiera de nosotros –profesores con mayor o menor seguridad e incertidumbre en los procesos de tomas de decisiones- pueda desarrollar su propia planificación a fin de lograr una enseñanza de mayor calidad en cuanto a que somos nosotros los que mejor conocemos nuestro centro, nuestra aula, nuestra disciplina, nuestros alumnos y las limitaciones de nuestro propio estilo de enseñar. La planificación es una responsabilidad profesional a la que no podemos substraernos.
Y si hay alguien más consciente de la enorme complejidad que supone ir del curriculum en DLE –entiéndase el diseño común de la cultura escolar sobre la apropiación de las lenguas extranjeras- a la enseñanza –entiéndase la actuación singular en el aula de la lengua extranjera-, sin duda este alguien son los profesores. Una dificultad que aumenta, progresivamente, en la medida que el curriculum se configura de un modo más abierto. De ahí, la necesidad de contar con un material intermedio que se ajuste a nuestras necesidades más inmediatas –y, claro está, a las de nuestros alumnos y nuestro centro- y que sirva de puente entre la teoría y la práctica, entre el curriculum y nuestra actividad en el aula."

adivinanzas

adivinanzas La asignatura de Didáctica de la Lengua y Literatura Española se presenta innovadora y divertida (al menos desde mi punto de vista); en lugar de trabajar con proyectos estructurados en unidades didácticas lo haremos con tareas en las que el eje central serán las adivinanzas. A ver cómo sigue la cosa; por ahora ya nos estuvimos estrujando la cabeza con una adivinanza que parece estar presente en distintas culturas. ¿Alguien que quiera atreverse con la respuesta?

GALEGO
Eido branco,
e terra negra
e cinco bois
tirando pola rella.

ESPAÑOL
Llanura blanca,
con flores negras,
y cinco bueyes
aran en ella.

ITALIANO
Boves se pareba,
alba pratalia araba,
et albo versorio teneba,
et negro semen seminaba.

FRANÇAIS
Un champ blanc,
le semence noire,
trois qui travaillent,
deux qui ne font rien
et la petite poule qui boit.

ENGLISH
The land was white,
the seed was black,
I´ll take a good scholar
to redle me that.

nuevas asignaturas y cambio

nuevas asignaturas y cambio En este primer cuatrimestre tengo cuatro nuevas asignaturas: Didáctica de la Lengua y Literatura Española, Prácticas Escolares I, Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras: Inglés y Desarrollo Curricular del Área de Lenguas Extranjeras. Todas ellas me apetecen mucho, y por lo que he visto hasta el momento me van a ser muy útiles como futura profesora. Pero querría destacar un dato de las dos últimas, impartidas por el Catedrático de Universidad y Director del primer Observatorio Europeo de Lenguas , José Manuel Vez, y es que por segunda vez a lo largo de mis años como estudiante de la USC (la primera fue el año pasado con la asignatura de NN.TT., también de esta titulación de Maestra de Lenguas Extranjeras) las consultas de tutoría serán mayoritariamente on-line, y por lo tanto sin las tan mencionadas barreras espacio-temporales... (iba siendo hora de un cambio, a ver qué pasa con el resto del personal).

asignaturas prácticas

asignaturas prácticas Vuelvo a escribir en mi blog después de un periodo relativamente largo y me he encontrado con algunas sorpresas agradables en este nuevo cuatrimestre. Entre ellas me gustaría mencionar las nuevas asignaturas de Educación Artística, Educación Física y Sociología de la Educación, que son eminentemente prácticas. Algo que me pesaba al finalizar el primer cuatrimestre era dejar atrás la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, una de mis favoritas precisamente por este carácter constructivista que suponía su aprendizaje y por todo lo que estaba suponiendo en mi formación. Veo que las nuevas materias han cogido el testigo y son un soplo de aire fresco en el condensado programa teórico de mi especialidad. Iré contando qué pasa con todo esto.
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conductismo asimilado

conductismo asimilado Estudiando para la asignatura de primer curso "Psicoloxía da Educación e do Desenvolvemento na Idade Escolar", me he acordado de la asignatura de NN.TT. más de una vez. A lo largo del curso hemos experimentado las dificultades de comprender la verdadera dimensión de la integración de las TICs en las escuelas, y tuvimos que hacer grandes esfuerzos para posicionarnos en el paradigma constructivista, sobre todo a la hora de elaborar las tareas a realizar por los alumnos. Leyendo algunos de los comentarios de Fernando Doménech Betoret, profesor titular del área de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat Jaume I de Castellón, me he puesto a reflexionar acerca de estos obstáculos con los que nos hemos ido encontrando en la realización de nuestros proyectos: los profesores (o futuros profesores, en este caso) somos conductistas sin saberlo, porque lo hemos ido asimilando por ósmosis; por esto es difícil cambiar la mentalidad del profesorado y por eso la aplicación de la reforma educativa se ve entorpecida. Creo que la asignatura de "Novas Tecnoloxías Aplicadas á Educación" nos ha ayudado mucho a empezar a abrir los ojos en este sentido, como ya he comentado más de una vez en mis artículos; pero ahora somos nosotros los que debemos seguir trabajando para lograr un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje, y para eso tendremos echar mano de las TICs.
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