... be different
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Se muestran los artículos pertenecientes al tema educación.
This is the message that a High School (in California) staff voted unanimously to record on their school telephone answering machine. This came about because they implemented a policy requiring students and parents to be responsible for their children's absences and missing homework. The school and teachers are being sued by parents who want their children's failing grades changed to passing grades - even though those children were absent 15-30 times during the semester and did not complete enough schoolwork to pass their classes.
The outgoing message:
"Hello! You have reached the automated answering service of your school. In order to assist you in connecting to the right staff member, please listen to all the options before making a selection:
* To lie about why your child is absent - Press 1
* To make excuses for why your child did not do his work- Press 2
* To complain about what we do - Press 3
* To swear at staff members - Pres 4
* To ask why you didn't get information that was already enclosed in your newsletter and several flyers mailed to you - Press 5
* If you want us to raise your child - Press 6
* If you want to reach out and touch, slap or hit someone -Press 7
* To request another teacher, for the third time this year -Press 8
* To complain about bus transportation - Press 9
* To complain about school lunches - Press 0
* If you realize this is the real world and your child must be accountable and responsible for his/her own behavior, class work, homework and that it's not the teachers' fault for your child's lack of effort: Hang up and have a nice day!
El Gaudeamos Igitur ("Alegrémonos pues") es una antigua canción estudiantil alemana, de autor anónimo. En realidad se titula De brevitate vitae ("Sobre la brevedad de la vida"). No obstante lo poco académico de su letra, ha llegado a ser el himno extraoficial de las universidades occidentales, que entonan parte de ella en las grandes ocasiones. A continuación se reproducen algunas estrofas, con su traducción al castellano:
Gaudeamus igitur
Ubi sunt qui ante nos
Vita nostra brevis est,
Vivat Academia,
Vivat et respublica | Alegrémonos, pues,
Dónde están los que antes de nosotros
Breve es nuestra vida,
Viva la Universidad,
Viva el país |
A little girl was talking to her teacher about whales.
The teacher said it was physically impossible for a whale to swallow a human because even though it was a very large mammal its throat was very small.
The little girl stated that Jonah was swallowed by a whale.
Irritated, the teacher reiterated that a whale could not swallow a human; it was physically impossible.
The little girl said, "When I get to heaven I will ask Jonah".
The teacher asked, "What if Jonah went to hell?"
The little girl replied, "Then you ask him ".
A Kindergarten teacher was observing her classroom of children while they were drawing. She would occasionally walk around to see each child's work.
As she got to one little girl who was working diligently, she asked what the drawing was.
The girl replied, "I'm drawing God."
The teacher paused and said, "But no one knows what God looks like."
Without missing a beat, or looking up from her drawing, the girl replied, "They will in a minute."
The children had all been photographed, and the teacher was trying to persuade them each to buy a copy of the group picture.
"Just think how nice it will be to look at it when you are all grown up and say, 'There's Jennifer, she's a lawyer,' or 'That's Michael, he's a doctor.'
A small voice at the back of the room rang out, "And there's the teacher, she's dead."
Llevo un tiempo dudando si presentaros o no el nuevo "blog de lenguas" que estoy administrando para los alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria con los que tengo clases de Inglés y Galego en un colegio de Santiago. No lo había hecho hasta ahora porque, por falta de tiempo, está aún un poco vacío y desorganizado; pero como un blog hecho y derecho se consigue poco a poco (igual que todo) y vuestras opiniones también me pueden ayudar a mejorarlo, he decidido que ya llegó el momento.
Así que aquí tenéis la "spike's webpage", que recibe su nombre a partir de uno los protagonistas del libro de texto de inglés ("Bugs") que debemos utilizar en las clases. En cada unidad de este libro aparece una parte dedicada a la "Spike's webpage" en la que se proporciona a los alumnos información relacionada con el tema de la unidad. Este blog no tiene nada que ver con todo eso, pero me pareció que tomando este título podría atraer más la atención de los alumnos.
Os agradecería que, si le echáis un vistazo, lo criticaseis aquí (así como la metodología de trabajo que se pueda ver a través de él) mediante vuestros comentarios sinceros (aunque sean hirientes...); me llevo preparando psicológicamente un tiempo, así que disparad!
Una propuesta divertida que encontré en XTEC (Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya) para trabajar desde los centros educativos: disfrazar un muñeco de nieve y enviar el resultado antes del 22 de diciembre. Se incluyen, como podéis ver, distintas sugerencias para participar en la actividad; otra posibilidades que se me ocurren para trabajar las lenguas son:
a) dictados gráficos: en parejas o pequeños grupos, uno alumno va diciendo a otro cómo quiere que vaya disfrazado su muñeco de nieve y éste último lo dibuja siguiendo las instrucciones. Se utilizaría mucho vocabulario (prendas, colores, números, partes del cuerpo...); adjetivos; preposiciones;...
b) cadáveres exquisitos: en parejas, doblan un folio o cuartilla por la mitad; uno de los alumnos empieza a dibujar en su mitad del papel una parte del muñeco de nieve sin que el otro lo vea, y dejando alguna marca de por dónde continuaría el dibujo en la otra mitad. Cuando acaba, pasa el folio a su compañero por la mitad por la que éste debe continuar y sin ver en ningún momento qué es lo que hay dibujado del otro lado. Cuando acaban, desdoblan el papel y... ¡sorpresa! Lo que deben hacer a continuación es una descripción del dibujo resultante que, o bien la escribirían, o bien se la contarían a otros compañeros a modo de dictado gráfico.
In Levittown, all the homes did look the same. Even all of the gardens were manicured similarly. If someone disregarded their grass for too long, Levitt would send people in to cut the grass and send the bill later. The Levittowner baby boomers had formed communities where all of the homes looked similar.
In her song "Little Boxes", folk singer Malvina Reynolds described the little box houses of Levittown and its residents as "all just the same." She described how everyone living in the houses all lived the same monotonous life and how everything always ended up the same, just like the houses. Her observations are right, wrong or both depending on your perspective...
Don´t you think there are similarities with some kinds of education: no attention to diversity and monotonous teaching styles in "little classrooms"?
Little boxes on the hill side, little boxes made of ticky tacky.
Little boxes, little boxes, little boxes all the same.
There's a green one and a pink one and a blue one and a yellow one,
And they're all made out of ticky tacky, and they all look just the same.
And the people in the houses all went to the university
Where they were put in boxes, little boxes, all the same.
And there's doctors and there's lawyers, and there's business executives
And they're all made out of ticky tacky and they all look just the same.
And they all play on the golf course and drink their martini dry
And they all have pretty children and the children go to school
And the children go to summer camp and then to the university
Where they all get put in boxes and they all come out the same.
And the boys go into business and marry and raise a family
In boxes, little boxes, little boxes all the same.
There's a green one and a pink one and a blue one and a yellow one
And they're all made out of ticky tacky and they all look just the same.
- Aita, aita ¿qué está más lejos... Córdoba o la Luna?
- ¿Tú ves desde aquí Córdoba, gilipollas?
Find out your individual learning style by doing this questionnaire...
My twin sister and I are 'visual learners'. What about you?
Esta tarde me ha llegado un correo de una buena amiga, y en él me adjuntaba la dirección de la página de Fírgoa suponiendo, acertadamente, que me podía interesar. En su Presentación se nos aclaran los porqués de la creación de este proyecto que nace de un trabajo colectivo e inteligente desde y para la Universidad. Palabras clave que caracterizan este espacio y que me gustaría destacar aquí son: innovación educativa, colaboración y coordinación, participación responsable, iniciativa, organización en red, TICs, e. learning, centro de recursos y de contacto, apoyo mutuo, transparencia, relaciones democráticas, formación, interacción, comunidad práctica, generación de ideas. También se nos recuerda que el mundo se transforma de forma vertiginosa, y a este respecto surge una serie de interrogantes en torno a de qué modo afecta / afectará este fenómeno a las universidades...
...Fai xa máis de trinta anos, alá por 1971, Donald Schön urxía ás universidades a empezar a considerar a vida “alén do estado estable”. Pola mesma época, Alvin Toffler predicía que a idade da información forzaría ás universidades a acomodarse a un “ritmo acelerado de cambio”, prepararse para a “aprendizaxe ao longo da vida” e considerar os “contratos de aprendizaxe” en lugar dos graos convencionais. Desde entón, tense producido unha avalancha de informes sobre o futuro da Universidade e un auténtico diluvio de innovacións tecnolóxicas...
Estas siete claves que J.M.Vez me ha propuesto poner en práctica pueden ser muy útiles estos días previos al follón de los exámenes. Con el fin de que las que lleváis agobiadas desde casi el comienzo del curso os relajéis un poco, y las que todavía no empezasteis con las histerias sigáis así, las quiero compartir con vosotras:
1. Vacía tu mente.
Reflexiona sobre las cosas que pensamos que tenemos pendientes, las que deberíamos hacer en el futuro y las que tendríamos que planificar de inmediato. Para ello, apunta todo lo que debes hacer, así saldrán de tu cabeza y no correrás el riesgo de colapsarte.
2. Delimita tus áreas de trabajo.
Define y concreta cuáles son las áreas de actividad en las que debes concentrar todos tus esfuerzos. Está demostrado que nuestro cerebro está preparado para procesar entre siete y nueve temas a la vez, a partir de ahí no se maneja con soltura.
3. Define tus objetivos.
Una vez que se tienen claros los campos de trabajo, define los objetivos que queremos para tener una visión panorámica. Los objetivos ayudan a la auto-motivación y a la autodisciplina y siempre sabremos lo que tenemos que hacer.
4. Diseña un plan de ataque.
Es esencial saber cuando hay que llevar a cabo cada tarea para cumplir los objetivos. Trabajar con programas mensuales, semanales y diarios. La semana es un ciclo social y biológico muy manejable por lo que los programas semanales permiten tener un mayor control sobre las tareas a cumplir. Y lo más indicado es tenerlos siempre a la vista o encima de la mesa, así siempre se tienen presentes las actividades que han quedado pendientes.
5. Establece prioridades.
Destina todos los días unos minutos a la planificación de las tareas diarias asignándoles un tiempo de realización. Una hora de planificación efectiva ahorra tres o cuatro en la ejecución. La falta de tiempo en el trabajo es una consecuencia de que dedicamos muy poco tiempo a pensar y estamos lanzados a actuar. Hazlo por escrito porque es la única forma de valorar y hacer tangibles nuestras metas diarias y sobre todo hay que ser realista. Las tareas se dividen en importantes y urgentes, que son las que hay que afrontar (en casos extremos se pueden delegar solamente en personas capaces de resolver por ellas mismas), importantes y menos urgentes, que son las típicas de los listados semanales, y urgentes y no importantes. Por lo general, estas últimas son las que se comen el 60% de nuestro tiempo, mientras que a las otras sólo les dedicamos un 20%. Lo que habría que conseguir es el efecto contrario, es decir, destinar el 60% de nuestro tiempo a los asuntos importantes y urgentes.
6. Practica la flexibilidad.
Es la mejor forma de solucionar los imprevistos que surgen durante cualquier día de trabajo, sin grandes dosis de estrés. La flexibilidad se gana cuando cumples con una plani
El año 2005 fue declarado “año de la ciudadanía”; con este motivo la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela ha organizado una serie de actividades para los días 10 y 25 de noviembre y 15 de diciembre. La primera de ellas se ha celebrado esta mañana y ha consistido en una conferencia ofrecida por el Profesor Jurjo Torres, Catedrático de la Universidad de A Coruña, que llevaba por título: Desmotivación do profesorado e Anomia social . He recogido algunas de las ideas presentadas en ella, puntos de interés para mí como futura formadora, así que aquí las dejo para aquellos que no hayan asistido y quieran leerlas.
En la conferencia se nos comenzó recordando que la educación para la ciudadanía nos compromete a todos, y no debemos pasar por alto el hecho de que el ser ciudadano es el máximo estado de desarrollo social; el ciudadano es sujeto no sólo de derechos, sino también de deberes: tenemos libertades garantizadas, pero también responsabilidades compartidas. Hace años, la “Formación de espíritu ciudadano” era materia de estudio. Algo que hay que tener muy en cuenta es que el profesor trabaja con lo que es mucho más por encima de trabajar con lo que tiene.
Siempre que se revisa la historia sale la palabra “crisis”, y el asumir eso es lo mejor que podemos hacer ya que supone que intentamos hacer algo para cambiar la situación. Existe cierto desconcierto; estamos en un proceso de cambio continuo y ahora más con los nuevos medios tecnológicos, con la nueva sociedad de la información que nos adentra en un momento de desequilibrio. El sistema educativo está en “crisis” y esto genera cierto desconcierto. En la asignatura de Geografía se nos decía: “España limita la norte con Francia, al oeste con Portugal,…”. Colocábamos fronteras y nos circunscribíamos a eso; era una concepción etnocéntrica de la escuela, que imponía un determinado modelo político, educativo, social,… Es un sistema educativo colonialista, racista, que avergüenza y desconcierta a muchos, desmotiva y desmoraliza a gran parte del profesorado.
Hay varias razones para explicar este desconcierto, esta desmotivación y desmoralización del profesorado:
1. Falta de comprensión del sentido de los sistemas educativos y de los centros escolares.
¿La asistencia debe o no debe ser obligatoria? ¿Por qué se coloca como obligatoria la institución educativa? Para comprender esto, debemos comprender nuestra sociedad, ya que la institución educativa tiene como objetivo dos puntos:
a) enseñarnos a convivir: hacernos ciudadanos sin diferencias de género, raza, religión, clase social,… Pero siempre han existido distintos tipos de centros que fragmentan a la sociedad (colegios femeninos/masculinos, la LOGSE diferencia entre centros concertados o públicos/privados/de educación especial, etc.).
b) enseñarnos a ser reflexivos, a analizar y criticar la información que recibimos. Dentro de este marco no nos ponemos de
Faro de Vigo, 8/11/05
La conselleira de Educación, Laura Sánchez Piñón, anunció ayer que la Xunta pondrá en marcha un "nuevo cupo de profesores" y convocará el próximo año 125 nuevas plazas docentes, 50 de primaria y 75 de secundaria, con el objetivo de impulsar el aprendizaje de lenguas extranjeras y de las ciencias.
Durante su comparecencia en la Comisión de Economía, Sánchez Piñón recordó que es la primera vez en cinco años que se convocan nuevas plazas de profesores y criticó al PPdeG por haber paralizado la contratación de nuevos docentes. "Ustedes se dedicaron, durante los últimos años, a cubrir plazas que quedaban vacantes de interinos o de jubilados", apuntó.
Así, destacó que el objetivo de este incremento es "intentar desdoblar en varios cursos" el aprendizaje de otros idiomas y de las ciencias.
En el Parlamento también compareció el secretario xeral de Emigración, Manuel Luís Rodríguez, para explicar los presupuestos de su departamento. Según dijo, "mantienen los conceptos" respecto a los del presente año, pero "se incrementan las partidas" y "se cambian los modos de llevar a cabo esos programas".
Además, la secretaria xeral de Política Lingüística, Marisol López, que también compareció ante la Comisión de Economía, avanzó que revisará "el contenido" de los convenios con los medios de comunicación para impulsar el gallego.
La asignatura de Didáctica de la Lengua y Literatura Española se presenta innovadora y divertida (al menos desde mi punto de vista); en lugar de trabajar con proyectos estructurados en unidades didácticas lo haremos con tareas en las que el eje central serán las adivinanzas. A ver cómo sigue la cosa; por ahora ya nos estuvimos estrujando la cabeza con una adivinanza que parece estar presente en distintas culturas. ¿Alguien que quiera atreverse con la respuesta?
Uno de los trabajos en pequeño grupo que desarrollamos el curso pasado y con el que me divertí mucho fue la sesión de aeróbic para Primaria en la asignatura Educación Física e a súa Didáctica. Publico a continuación el trabajo para aquellos a los que les guste el tema:
En este primer cuatrimestre tengo cuatro nuevas asignaturas: Didáctica de la Lengua y Literatura Española, Prácticas Escolares I, Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras: Inglés y Desarrollo Curricular del Área de Lenguas Extranjeras. Todas ellas me apetecen mucho, y por lo que he visto hasta el momento me van a ser muy útiles como futura profesora. Pero querría destacar un dato de las dos últimas, impartidas por el Catedrático de Universidad y Director del primer Observatorio Europeo de Lenguas , José Manuel Vez, y es que por segunda vez a lo largo de mis años como estudiante de la USC (la primera fue el año pasado con la asignatura de NN.TT., también de esta titulación de Maestra de Lenguas Extranjeras) las consultas de tutoría serán mayoritariamente on-line, y por lo tanto sin las tan mencionadas barreras espacio-temporales... (iba siendo hora de un cambio, a ver qué pasa con el resto del personal).
El curso pasado me introduje por primera vez en el mundo de los blogs gracias a la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, en la que estuve matriculada como estudiante de 2º curso de la Titulación de Maestra de Lengua Extranjera en la Facultad de CC.EE. de la Universidad de Santiago de Compostela. Aunque la asignatura era del primer cuatrimestre, decidí continuar escribiendo en mi cuaderno de bitácora el resto del curso, ya que pude comprobar la enorme utilidad del mismo como lugar de reflexiones y de autoaprendizaje.
Vuelvo a escribir en mi blog después de un periodo relativamente largo y me he encontrado con algunas sorpresas agradables en este nuevo cuatrimestre. Entre ellas me gustaría mencionar las nuevas asignaturas de Educación Artística, Educación Física y Sociología de la Educación, que son eminentemente prácticas. Algo que me pesaba al finalizar el primer cuatrimestre era dejar atrás la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, una de mis favoritas precisamente por este carácter constructivista que suponía su aprendizaje y por todo lo que estaba suponiendo en mi formación. Veo que las nuevas materias han cogido el testigo y son un soplo de aire fresco en el condensado programa teórico de mi especialidad. Iré contando qué pasa con todo esto.
Estudiando para la asignatura de primer curso "Psicoloxía da Educación e do Desenvolvemento na Idade Escolar", me he acordado de la asignatura de NN.TT. más de una vez. A lo largo del curso hemos experimentado las dificultades de comprender la verdadera dimensión de la integración de las TICs en las escuelas, y tuvimos que hacer grandes esfuerzos para posicionarnos en el paradigma constructivista, sobre todo a la hora de elaborar las tareas a realizar por los alumnos. Leyendo algunos de los comentarios de Fernando Doménech Betoret, profesor titular del área de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat Jaume I de Castellón, me he puesto a reflexionar acerca de estos obstáculos con los que nos hemos ido encontrando en la realización de nuestros proyectos: los profesores (o futuros profesores, en este caso) somos conductistas sin saberlo, porque lo hemos ido asimilando por ósmosis; por esto es difícil cambiar la mentalidad del profesorado y por eso la aplicación de la reforma educativa se ve entorpecida. Creo que la asignatura de "Novas Tecnoloxías Aplicadas á Educación" nos ha ayudado mucho a empezar a abrir los ojos en este sentido, como ya he comentado más de una vez en mis artículos; pero ahora somos nosotros los que debemos seguir trabajando para lograr un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje, y para eso tendremos echar mano de las TICs.
Dicen que lo prometido es deuda, y no me gusta ser una morosa, así que ahí os va la tercera entrega de la conferencia dada por Jaume Carbonell el día 24 del mes pasado en la Facultad de CC.EE. de la Universidad de Santiago de Compostela.Como había prometido, y tratando de completar un poco mi anterior artículo relacionado con la conferencia expuesta por Jaume Carbonell, intentaré resumir parte del punto que había dejado en el aire y que analizaría los principios básicos de cualquier reforma educativa.Esta tarde he asistido, en la Facultad de CC.EE. de la Universidad de Santiago de Compostela, a la conferencia en la que Jaume Carbonell, director de "Cuadernos de Pedagogía", trataba de contestar a la pregunta: ¿para qué una reforma educativa? Tanto Adriana, nuestra profesora de NN.TT., como Elba, la profesora que colabora con Anxo Porto en la asignatura de Organización del Centro Escolar, nos habían recomendado acudir a esta cita, por la oportunidad que nos brindaba la Universidad de Santiago de escuchar las nada desaprovechables opiniones de esta personalidad dentro de la pedagogía. No estaba muy convencida de asistir, porque tengo cantidad de trabajo acumulado en casa; sin embargo, al final me decidí a quedarme en la facultad después de clase, y la verdad, me alegro mucho de haberlo hecho.
