El grupo de Lengua Extranjera de la asignatura Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de este curso 2005-6 está empezando, al igual que hice yo el año pasado más o menos por estas fechas, a dar forma a sus weblogs. Iré incluyendo en este post enlaces a sus cuadernos de bitácora para todo aquel que quiera seguir su proceso formativo:
María Tubío
Ramo
Javi
Ana
María Saa
Anussketa
Tamara
Pilar
Aury
Mónica
En este primer cuatrimestre tengo cuatro nuevas asignaturas: Didáctica de la Lengua y Literatura Española, Prácticas Escolares I, Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras: Inglés y Desarrollo Curricular del Área de Lenguas Extranjeras. Todas ellas me apetecen mucho, y por lo que he visto hasta el momento me van a ser muy útiles como futura profesora. Pero querría destacar un dato de las dos últimas, impartidas por el Catedrático de Universidad y Director del primer Observatorio Europeo de Lenguas , José Manuel Vez, y es que por segunda vez a lo largo de mis años como estudiante de la USC (la primera fue el año pasado con la asignatura de NN.TT., también de esta titulación de Maestra de Lenguas Extranjeras) las consultas de tutoría serán mayoritariamente on-line, y por lo tanto sin las tan mencionadas barreras espacio-temporales... (iba siendo hora de un cambio, a ver qué pasa con el resto del personal).
(José Manuel Vez Jeremías, Formación en Didáctica de las Lenguas Extranjeras)
"¿Quién, de entre los profesores de lenguas extranjeras, no se ha planteado alguna vez en su vida profesional el dilema de tener que elegir entre una “planificación dada”, pensada por otros, a veces muy lejanos a nosotros y a nuestro contexto educativo, y una “planificación construida” por sí mismos, ajustada a las limitaciones y a la realidad del aula en que va a ser llevada a la práctica?
Las tentaciones de seguir la primera opción las justificamos, con frecuencia, con alusiones –a veces más enmascaradas que reales- a la falta de tiempo, a las dificultades del contexto, a la carencia de recursos, etc. En realidad, todos pensamos que bajo el “disfraz” de estas justificaciones se oculta una carencia de sensibilidad hacia nuestro propio desarrollo profesional que, tal vez, tenga sus raíces en los persistentes esquemas de la racionalidad técnica en la que fuimos “instruidos” para ser profesores de lenguas extranjeras. Naturalmente, todos nos damos cuenta que una “panificación dada” posee ventajas que van mucho más allá de la simple facilidad que pueda representar seguirla sin más. Está, por regla general, bien construida: puede resultar muy sugerente en cuanto a la diversidad de recursos que incluye; e, incluso, puede haber sido evaluada muy positivamente en contextos similares al nuestro. Y esta es una buena tentación. Claro que por muchas que sean sus ventajas, una “planificación dada” no impide que, a partir de ella, cualquiera de nosotros –profesores con mayor o menor seguridad e incertidumbre en los procesos de tomas de decisiones- pueda desarrollar su propia planificación a fin de lograr una enseñanza de mayor calidad en cuanto a que somos nosotros los que mejor conocemos nuestro centro, nuestra aula, nuestra disciplina, nuestros alumnos y las limitaciones de nuestro propio estilo de enseñar. La planificación es una responsabilidad profesional a la que no podemos substraernos.
Y si hay alguien más consciente de la enorme complejidad que supone ir del curriculum en DLE –entiéndase el diseño común de la cultura escolar sobre la apropiación de las lenguas extranjeras- a la enseñanza –entiéndase la actuación singular en el aula de la lengua extranjera-, sin duda este alguien son los profesores. Una dificultad que aumenta, progresivamente, en la medida que el curriculum se configura de un modo más abierto. De ahí, la necesidad de contar con un material intermedio que se ajuste a nuestras necesidades más inmediatas –y, claro está, a las de nuestros alumnos y nuestro centro- y que sirva de puente entre la teoría y la práctica, entre el curriculum y nuestra actividad en el aula."
La Voz de Galicia 05/10/2005
Los internautas preparan un diccionario de los SMS
La lista de términos será enviada a la Real Academia Española, que aplaude la iniciativa.
En las primeras horas no se registró ninguna palabra en gallego, pero sí en vasco y catalán.
«Mñn kdams n mi kza cn las xks xa vr la pli. a las 8 +o-. yama si n t aptc. bss».
Puede parecer el idioma de una república soviética o un jeroglífico, pero cada minuto en el mundo miles de personas -jóvenes, principalmente- se comunican en los lenguajes creados para enviar mensajes con sus teléfonos móviles. No tienen más normas que la lógica y el ahorro de espacio para poder contar cuanto más mejor utilizando 160 caracteres.
Ahora, la Asociación de Usuarios de Internet (AUI), en colaboración con las operadoras de telefonía móvil MSN y Lleida.net ha comenzado a compilar los términos más utilizados en los mensajes de móviles, los SMS.
Desde ayer son los propios usuarios de Internet y de los móviles quienes pueden aportar las abreviaturas que utilizan en sus mensajes a la página web www.diccionariosms.com.
La intención de la asociación de usuarios es entregar, el próximo 25 de octubre, día de Internet, una amplia lista de términos a la Real Academia Española, con el propósito de confeccionar el primer diccionario sobre este argot. Esa lista serviría como material de trabajo y de estudio para los académicos en la creación del texto.
La web recopilará todos esos nuevos términos, explicará su significado, mostrará la incidencia de su uso y abrirá una ventana a comentarios sobre cada registro, al estilo de una Wikipedia, como explicó ayer el presidente de la AUI, Miguel Pérez Subías, en la presentación de esta iniciativa. «Queremos ayudar a los padres, profesores y lingüistas a no ignorar, sino a conocer mejor esta realidad», añadió.
La ausencia de la h en tiempos compuestos, la aparición de x o k en palabras como xra (para) o kuestión (cuestión) son algunos de los cambios que acarrean errores cada vez más típicos en los estudiantes, apuntaron en la presentación de la web.
Según las operadoras de móviles Movistar, Amena y Vodafone, los mensajes suponen en torno al 12% de su negocio. Mientras que la Real Academia considera una buena idea esta compilación, para Alberto Gómez Font, coordinador de la Fundación de Español Urgente (Fundeu), entidad promovida por el BBVA y por la Agencia Efe, el lenguaje de los SMS es «una transgresión propia de los jóvenes» y es «surrealista pretender» que admita «normas», incluidas las de la Academia.
«Si lo hiciera, al día siguiente ellos inventarían un nuevo código, porque se trata de inventar, de crear y de transgredir», incidió Gómez Font.
En las primeras horas de funcionamiento de la web se registraron más de un centenar de términos en castellano y decenas en catalán y en euskera, pero no aparecía ni una sola palabra en gallego.
La asignatura de Didáctica de la Lengua y Literatura Española se presenta innovadora y divertida (al menos desde mi punto de vista); en lugar de trabajar con proyectos estructurados en unidades didácticas lo haremos con tareas en las que el eje central serán las adivinanzas. A ver cómo sigue la cosa; por ahora ya nos estuvimos estrujando la cabeza con una adivinanza que parece estar presente en distintas culturas. ¿Alguien que quiera atreverse con la respuesta?
GALEGO
Eido branco,
e terra negra
e cinco bois
tirando pola rella.
ESPAÑOL
Llanura blanca,
con flores negras,
y cinco bueyes
aran en ella.
ITALIANO
Boves se pareba,
alba pratalia araba,
et albo versorio teneba,
et negro semen seminaba.
FRANÇAIS
Un champ blanc,
le semence noire,
trois qui travaillent,
deux qui ne font rien
et la petite poule qui boit.
ENGLISH
The land was white,
the seed was black,
I´ll take a good scholar
to redle me that.
Hoy estoy muy contenta porque estos días tuve más de una visita en mi blog. Ayer por la mañana me encontré con un comentario de alguien (y aún por encima experto en estos temas de las TICs: sekeirox ) que no pertenece a mi entorno cercano, lo cual "me llena de orgullo y satisfacción" y agradezco infinito (conseguir vender a un desconocido y no exclusivamente a tus familiares y amigos las rifas de la cesta de Navidad del colegio es como una inyección de adrenalina). Además, esta mañana algunas compañeras mías que empiezan a adentrarse en esto de los blogs por medio de la asignatura de NN.TT. también se dieron un paseíto por ella. Invito a la persona que vuelva a entrar a dejar cualquier opinión (acepto todo tipo de críticas) o incluso un simple saludo, y por supuesto no olvideis anotar la dirección de vuestro blog si es que ya empezasteis a trabajar en él. ¡¡GRACIAS A TODAS/OS!!
El primer día de la clase de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de L. E. ya se nos ha planteado un primer problema, y es que si le preguntásemos a cualquier persona qué concepto relacionaría con lengua su respuesta sería: comunicación. Es lo que todos pensábamos, pero claro, esa pregunta tenía que tener trampa. Como J.M. Vez nos ha dejado claro, a lo largo de la historia los pueblos se han enfrentado a muerte por mantener sus lenguas, ¿son entonces éstas simplemente comunicación? Parece que no, y nuestra primera tarea va a ser empezar a buscar una respuesta a esto. Lo que me recuerda que, continuando con mis intentos del curso pasado (aunque parezca asombroso todavía estoy saliendo del cascarón en este sentido), no puedo aceptar todas las afirmaciones que me rodean como verdaderas, sino que debo someterlas a mi propio análisis crítico y razonado: independientemente de qué sea lo que opine la mayoría.
Esta primera sesión me va dando más pistas de cómo se desarrollará la asignatura, y puedo asegurar que no se va a enfocar una vez más en enseñanza sino en aprendizaje; estoy convencida de que vamos a ser nosotros, los alumnos, los que caminaremos hacia la construcción de nuestro propio conocimiento ayudándonos, como dice Mª Helena Sánchez Rodríguez, del bastón que nos prestará el profesor.
Uno de los trabajos en pequeño grupo que desarrollamos el curso pasado y con el que me divertí mucho fue la sesión de aeróbic para Primaria en la asignatura Educación Física e a súa Didáctica. Publico a continuación el trabajo para aquellos a los que les guste el tema:
EDUCACIÓN FÍSICA E A SÚA DIDÁCTICA
SESIÓN DE AERÓBIC: "EL PATITO FEO"
ESPECIALIDADE: MESTRE LINGUA ESTRANXEIRA
INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA SESIÓN
5. SESIÓN
5.1. Introducción
El juego de los cuentos
5.2. Parte inicial o calentamiento
El juego de las charquitas
Salimos del cascarón
5.3. Parte principal o aeróbica
Pasos que aprende a dar el patito feo
Coreografía
5.4. Parte final o vuelta a la calma
Coreografía
Estiramiento
Relajación
5.5. Conclusión
6. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
El aeróbic es una actividad asequible a todos. Se trata de un tipo de gimnasia realizada al ritmo de la música, que mejora la resistencia cardiovascular y respiratoria, tonifica y fortalece los músculos, y da mayor movilidad a las articulaciones. Practicar aeróbic sirve como acondicionamiento para todo el cuerpo. Combinando ejercicios de gimnasia y danza con el ritmo de la música resulta una actividad física muy dinámica y atractiva. Además, puede practicarlo cualquier persona si adaptamos el tipo, el ritmo y la intensidad de los ejercicios.
El aeróbic llega a ser creativo y educativo para niños/as cuando sus objetivos y metodología se basan en la expresión, el juego y la recreación desviando al acondicionamiento físico como principal objetivo, pero sin descartarlo. Para desarrollar esta sesión englobaremos distintos elementos como la dramática, la coreografía y el juego que nos conducirán a la participación, al divertimento y a la cooperación. En definitiva, a colaborar en el desarrollo integral de los alumnos/as.
Debemos intervenir de manera discreta e inteligente y siempre divertida. No exigiremos demasiada técnica de trabajo pero controlaremos en todo momento que no adopten posturas lesivas, de manera que es importante una adecuada posición del cuerpo a lo largo de todos los ejercicios:
1.- La posición debe ser firme pero no tensa, sino relajada.
2.- La cabeza debe permanecer erguida y alineada con la columna vertebral. No debe haber rigidez, la posición debe ser natural.
3.- Los hombros deben permanecer rectos (ni hacia atrás ni hacia adelante).
4.- La pared abdominal se mantendrá apretada y firme.
5.- La pelvis se mantendrá ligeramente basculada hacia adelante y los glúteos contraídos.
6.- Cuando permanezcamos de pie, las rodillas estarán semiflexionadas.
7.- Los pies se alinearán siempre con las rodillas.
8.- No se debe hiperextender las articulaciones.
La velocidad con que se realizan los ejercicios debe ser moderada para permitir ejecutar los movimientos en toda su extensión y poder concentrarnos en los músculos que se están trabajando en todo momento.
El orden con que se realizan los ejercicios en la clase es muy importante, y aunque puede ser variable, deberemos respetar algunos principios de forma taxativa.
1.- Intentar seguir una secuencia lógica.
2.- Evitar que los alumnos/as tengan que levantarse y sentarse en el suelo repetidas veces, ya que esto rompe la dinámica de las secuencias de ejercicios.
3.- Empezar con un calentamiento.
4.- Dejar un período de enfriamiento tras el segmento aeróbico.
5.- Terminar con ejercicios de relajación.
Podemos utilizar tres métodos para coreografías de danzas aeróbicas:
1.- Método de estilo libre: Enseñando un paso, luego otro, alternándolos,...
2.- Método añadido: Enseñando pasos y repitiéndolos todos.
3.- Método de construcción en bloque: compuesto por tiempos musicales y luego se van uniendo los bloques.
Es el método más complejo, pero a la vez el más desafiante, que nos permite ir construyendo la clase hasta tener un elegido resultado final. Será el que usemos de referencia para nuestra sesión, aunque será una versión adaptada para hacerlo más asequible a nuestros alumnos/as de primer ciclo de Educación Primaria.
Tenemos que tener en cuenta varios puntos importantes para que las coreografías sean fáciles de aprender por nuestros alumnos/as.
- Mostrar movimientos básicos de pies.
- Mostrar movimientos básicos de brazos.
- Juntar ambos.
- Modificación de ritmos, direcciones, intensidad y estilo.
- Transición: Conexión de un movimiento a otro, de una manera fluida, segura y adecuada.
- Complejidad: Enseñando de lo más básico a lo más complejo. Realizando variedad de movimientos.
- Equilibrio: Utilizando todo el rango de movimientos.
2. OBJETIVOS GENERALES
- Perfeccionar y aumentar las posibilidades de movimiento de los alumnos/as, hacia la profundización en el conocimiento de la conducta motriz.
- Educar las capacidades motrices más elementales, facilitar el conocimiento corporal, iniciar en actividades recreativo-deportivas, dotar de recursos de expresión así como valorarlos y comprenderlos.
- Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel adecuado acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, valorando el proceso y no el resultado.
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.
- Ejercitar y relajar cuerpo y mente.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Motivar al alumno/a mediante cuentos conocidos por él.
- Dar la oportunidad al alumno/a de desarrollar y utilizar su creatividad.
- Relacionar la educación física con un área totalmente distinta como es la literatura.
- Fomentar la expresión corporal del alumno/a.
- Lograr que el alumno/a sea consciente de la importancia de la comunicación no verbal.
- Coordinar las extremidades inferiores y superiores por parte del alumno/a.
- Intentar que el alumno/a siga el ritmo de la música y de la clase.
- Conseguir la interacción entre los alumnos/as.
- Hacer llegar al alumno/a distintos estilos musicales.
- Incluir temas transversales como el respeto por los demás, no dejarse llevar por la apariencia física y mirar en el interior de las personas.
4. CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA SESIÓN
NÚMERO DE ALUMNOS/AS
20-25.
CURSO / EDAD
2º curso del primer ciclo de Educación Primaria (7-8 años).
LUGAR
Interior: el gimnasio.
DURACIÓN DE LA SESIÓN
Entre 60 y 70 minutos.
MATERIAL
- Vestuario: picos (cartulinas y gomas), colas (papel de seda y gomas).
- Radio CD o Cadena musical.
- CD, que incluye música variada:
a) Infantil: Los diminutos, David el gnomo, Los pitufos, Shin Chan, La abeja Maya, Érase una vez, Verano azul.
b) Latina: Mambo nº 5 (versión de los pitufos), Mueve tu cucu (versión de los pitufos), El venao (Los Cantantes), Boom boom (Chayanne), La cucaracha (versión infantil), A mover la colita (Wilfrido Vargas).
c) Relajante: música celta instrumental.
- Aros.
- Colchonetas.
5. SESIÓN
5.1. Introducción:
Para esta sesión tendremos en cuenta al maestro de los cuentos, que fue Hans Christian Andersen, aprovechando que este año se conmemora el 200 aniversario de su nacimiento. La clave de la vida de este autor danés está en uno de sus cuentos más famosos: El patito feo, ya que es un reflejo de su aspecto poco agraciado que marcó su relación con el resto del mundo. Nuestra clase girará en torno a este cuento, que por un lado nos servirá para la actividad física y por otro para que los alumnos/as reflexionen sobre su moraleja.
El juego de los cuentos. Para introducir la sesión se les explicará a los alumnos/as un juego en el que utilizarán los gestos, la creatividad y la expresión corporal. Se trataría de una adaptación del conocido juego de las películas al mundo de los cuentos; por lo tanto, los niños/as utilizarán la mímica para comunicarse. El gran grupo de la clase debe sentarse en el suelo del gimnasio como si formara un anfiteatro; se le explicará que, mediante los gestos y sin poder hablar ni hacer ruidos, uno de ellos tendrá que intentar conseguir que el resto de compañeros adivine el título de un cuento que él/ella mismo decidirá. Para ello, el profesor/a empezará haciéndolo como ejemplo (podría intentarlo con el cuento de El patito feo) y aquel niño/a que adivine antes el cuento que se está escenificando se pondrá en pie frente al resto de sus compañeros y empezará a hacer lo mismo con el cuento que le apetezca. Al igual que antes, el primer niño/a que acierte el título del cuento, se pondrá en pie y continuará con el juego. Esta primera actividad tendrá una duración aproximada de 5 minutos.
5.2. Parte inicial o calentamiento:
Lo que pretendemos con el calentamiento es preparar al alumno/a para el esfuerzo físico que realizará a continuación y así evitar posibles lesiones. Por este motivo, intentaremos que la frecuencia cardiaca y la temperatura corporal del alumno/a aumente de forma gradual para una adaptación paulatina a la actividad. Para conseguir esto, la clase realizará de nuevo una actividad lúdica que durará entre 5 y 7 minutos:
El juego de las charquitas. En esta segunda actividad los niños/as jugarán a una versión del conocido juego de las sillas sustituyendo las sillas por aros que colocaremos en el suelo del gimnasio de forma aleatoria. Cuando comience a sonar la música, los alumnos correrán alrededor de los aros y en el momento que el profesor pare la música cada uno/a intentará meterse en un aro, que hará de charquita. El alumno que se quede fuera (sin charca) tendrá que coger un aro y, a un lado, bailará con él mientras el resto continúa con el juego. El alumno que consigue entrar en la última charquita es el ganador. Para esta actividad hemos elaborado con cartulinas, papel de seda y gomas, unos picos y unas colas que los alumnos/as tendrán que llevar puestos hasta la última parte de la sesión: la de relajación. Con el uso del disfraz pretendemos que el alumno de primer ciclo de primaria se motive más de cara a la realización de la sesión.
Salimos del cascarón. Como parte final del calentamiento, haremos unos estiramientos breves de los músculos que utilizaremos durante la sesión aeróbica. Como debemos evitar el enfriamiento corporal, esta fase de estiramiento durará hasta entre 3 y 5 minutos. A nuestros alumnos les explicaremos que los patitos salen del cascarón y empiezan a estirarse, ya que llevan tres semanas dentro del huevo y tienen sobre todo las patas, las alitas y el cuello un poco agarrotados.
Los músculos que trataremos de estirar y los ejercicios correspondientes serán los siguientes:
1. Músculos abductores: con las piernas muy abiertas, nos inclinamos hacia el lado derecho flexionando esa rodilla y estirando hacia el lado contrario la otra pierna. El pie de la pierna flexionada debe estar mirando hacia el frente y en línea con la rodilla; el otro pie estará completamente apoyado en el suelo. 10 tiempos.
A continuación, y en la misma postura, giraremos todo el cuerpo hacia el lado derecho, manteniendo en todo momento la espalda recta. 10 tiempos.
Haremos lo mismo hacia el lado izquierdo.
2. Músculos isquiotibiales (gemelos): adelantamos la pierna derecha al frente y levantamos la punta del pie hacia el techo dejando el talón apoyado; mientras, mantenemos la rodilla izquierda semiflexionada, e intentamos tocar la punta del pie que habíamos elevado con la mano derecha. 10 tiempos y cambiamos de pierna.
3. Músculos cuádriceps: doblamos la pierna derecha hacia atrás, agarrando el empeine del pie con las manos. 10 tiempos y haremos lo mismo con la pierna izquierda.
4. Músculos deltoides: estiramos el brazo derecho por delante del pecho hacia la izquierda y lo agarramos por el codo con la otra mano presionando ligeramente. 10 tiempos y cambiamos de brazo.
5. Hombros y tríceps: permanecemos de pie y con la espalda recta, colocamos los antebrazos sobre la cabeza. Tocamos el codo izquierdo con la mano derecha y empujamos hacia atrás. 10 tiempos y cambiamos de brazo.
6. Cuello y zona cervical: estando de pie, colocamos las manos en la nuca y extendemos los codos hacia atrás al mismo tiempo que empujamos la cabeza hacia abajo con las manos. 10 tiempos.
5.3. Parte principal o aeróbica:
Es la parte en la que haremos esos ejercicios que queremos mejorar.
Pasos que aprende a dar el patito feo (15 minutos aproximadamente). Comenzaremos enseñando a nuestros alumnos/as los pasos principales que más adelante utilizarán en la parte coreografiada, y para ello nos tendremos que colocar de espaldas a ellos, de modo que no se pierdan con las indicaciones (sobre todo de dirección). Para que estos pasos sean de más fácil comprensión para los niños/as, trataremos de relacionarnos con aquellos movimientos que nuestro protagonista, el patito feo, hace a lo largo del cuento. Además de servirnos como elemento motivador, esta técnica nos permite emplear un vocabulario sencillo (no el típico utilizado en las clases de aeróbic habituales) más al alcance de nuestra clase de primer ciclo de Educación Primaria.
- Marcha: paseo. Se trata de caminar como lo hacen los soldados (en este caso los patitos) y levantando bien las rodillas. Se puede hacer en el sitio o con desplazamientos hacia adelante y atrás. El profesor/a explicará al grupo que después de nacer los patitos, mamá pata los lleva de paseo por el corral para que conozcan a todos los animalitos.
- V: piedra. Teniendo los pies juntos, tendremos que desplazar un pie hacia delante y al lado simultáneamente, e inmediatamente después hacer lo mismo con el otro para a continuación hacer volver el primero a su posición inicial y luego el segundo. De esta manera forman la letra V en el suelo. Nuestros alumnos/as son patitos que al andar por el corral se encuentran con piedras y tienen que esquivarlas para no tropezar con ellas.
- Mambo: agua. Con los pies juntos, moveremos una pierna hacia delante echando el peso del cuerpo sobre la misma y manteniendo las rodillas ligeramente flexionadas. A continuación haremos el mismo movimiento hacia la derecha (en caso de que la pierna desplazada sea la derecha) y hacia atrás; repetiremos lo mismo con la pierna izquierda. La mamá pata les quiere enseñar a nadar, pero el agua está fría y los patitos tienen que intentarlo unas cuantas veces antes de empezar. La charca puede estar delante, a un lado o atrás, y de este modo desplazaremos la pierna derecha hacia delante, la derecha o atrás.
- Punteo: nadar. Consiste en, teniendo los pies juntos, separar una pierna hacia un lado y tocar con la punta del pie en el suelo para luego volver a juntarlos; luego lo haremos con el otro pie estirando bien las piernas. Para nuestros alumnos/as, les explicaremos que los patitos nadan así por primera vez.
- Chachachá: saltito. Se trata de realizar un marcha rápida con el fin de cambiar de pierna con mayor facilidad haciendo tres apoyos en dos tiempos. El profesor/a dirá a los alumnos/as que los patitos salen del agua con un salto.
- Hombros: plumitas. Con un movimiento rápido, debemos mover de forma alterna los hombros hasta con 4 movimientos en un tiempo. En esta sesión, explicaremos a la clase que los patitos se escurren el agua de las alas haciendo este movimiento.
- Caderas: colita. De nuevo, con un movimiento rápido, tendremos que mover los glúteos hasta con 4 movimientos en un tiempo. Para nuestros alumnos se tratará de imitar el movimiento de los patitos cuando se escurren el agua de la cola.
- Viña: viento. Consiste en desplazarse de forma lateral teniendo los pies juntos y separando hacia un lado una pierna, pasando la contraria por detrás de ésta y separando la primera una vez más hacia un lado. Se repetirá lo mismo hacia el lado contrario. El profesor/a explicará al gran grupo de la clase que el patito se escapa porque nadie lo quiere y el viento no le deja caminar de forma normal, por eso se mueve de un lado a otro.
- Brazos: cisnes. Se trata de, en posición de cristo, mover los dos brazos simultáneamente desde el hombro hasta la mano de forma suave e imitando una ondulación mientras se doblan codos y muñecas. Explicaremos a los niños/as que después de mucho andar, el patito feo se encuentra con unos cisnes y trata de imitar sus movimientos. Se da cuenta de que él es uno de ellos al verse reflejado en el agua de un gran lago.
Coreografía (20 minutos). En esta parte de la sesión es donde se realiza un mayor trabajo cardiovascular de intensidad progresiva y ascendente. Los alumnos pondrán en práctica los pasos aprendidos en la actividad anterior y escogeremos, como ya hemos comentado en la introducción del trabajo, una dificultad gradual a la hora de realizar la coreografía, comenzando por los pasos más sencillos para terminar con los que suponen una mayor dificultad de coordinación. De cualquier forma, y como se puede comprobar por lo explicado hasta ahora, los pasos que nuestros alumnos/as del primer ciclo de Educación Primaria han de realizar se adaptan perfectamente a su edad y son de fácil asimilación.
Ya hemos comentado en la parte inicial de nuestro trabajo, que el método que emplearemos para la enseñanza del ejercicio aeróbico es una adaptación simplificada de la construcción en bloque: compuesta por tiempos musicales y luego uniendo los bloques. Lo que haremos en esta sesión será adaptar la coreografía a la estructura musical, olvidándonos de los bloques para este ciclo de Primaria, ya que los consideramos adecuados para un nivel de dificultad medio, pero no para esta edad. Cada paso lo realizaremos en 8 o menos tiempos, dependiendo de las necesidades de integración de los pasos en el conjunto coreográfico, y lo combinaremos con desplazamientos, giros y cambios sencillos.
Desde el momento en que la música comienza a sonar, los alumnos no podrán detenerse del todo hasta el momento de la vuelta a la calma, y el estado de máxima relajación en esta fase de la coreografía será el paso de marcha, que ellos conocen como paseo. Este paso será el punto de partida para la explicación de toda la coreografía, ya que de este modo será más fácil para la clase seguir el ritmo de la música.
1. El paseo (marcha) nos servirá para comenzar, ya que se trata del movimiento base y el más sencillo de los que se utilizan en las sesiones aeróbicas. Nos desplazaremos hacia delante en 8 tiempos y hacia atrás en otros 8 tiempos. El profesor/a remarcará bien los pasos, levantando mucho las rodillas, para que todos los alumnos/as vean con claridad qué pierna debe estar en el aire en cada momento y seguir bien el ritmo de la música. Repetiremos el paso las veces que sea necesario hasta que todos los alumnos/as logren asimilarlo; para eso, después de unas cuantas repeticiones, debemos observar cómo lo hacen ellos solos y corregir posibles fallos.
2. A continuación pasaremos a practicar el paso de la piedra (V) en ocho tiempos, comenzando con dos repeticiones con la pierna derecha y otras dos con la izquierda. Al igual que con el paso anterior, repetiremos las veces que haga falta hasta que todos los alumnos/as den seguido el ritmo de la música sin problemas.
Una vez conseguido esto, empezaremos desde el principio, enlazando el paso 1 con el 2 y repitiéndolo dos veces (o más si fuera necesario).
3. El tercer paso sería el del agua (mambo): los alumnos/as se imaginarán que la charquita la tienen primero delante, luego a un lado y finalmente detrás. Empezando con la pierna derecha, harán dos repeticiones en seis tiempos, luego introducirán un saltito (chachachá) para cambiar de pierna, y finalmente, con la pierna izquierda, harán de nuevo dos repeticiones en seis tiempos.
Cuando les haya salido el nuevo paso sin errores, comenzaremos desde el principio, con el paseo hacia delante y hacia atrás, la piedra y el agua con saltito en medio que acaban de aprender. Después de repetirlo dos veces, pasaremos al siguiente paso.
4. El viento (viña), uno de los más difíciles, se lo recordaremos de forma más pausada, comenzando con 8 tiempos hacia la derecha y otros 8 de vuelta, y de nuevo 8 tiempos hacia la izquierda y otros 8 de vuelta. En este paso nos acompañaremos de una palmada al final de los primeros 8 tiempos y de un movimiento sencillo de brazos.
Una vez que saben realizar bien el paso, indicaremos a nuestros alumnos/as que deben acercarse al compañero que tengan más próximo, ya que será su pareja para el siguiente paso. Introduciremos un breve paseo en tres tiempos más salto con giro de 90º en un cuarto tiempo acompañado de movimiento de cisne (brazos), para que luego nos sea más fácil encajar el siguiente paso. En ese giro, el alumno/a que se encuentre al lado derecho deberá girar hacia la izquierda y el que está a la izquierda girará a la derecha, de modo que se acaben encontrando uno frente al otro.
Cuando veamos que ya no hay fallos en la realización de estos dos nuevos pasos, nos dispondremos a empezar de nuevo hasta completar la coreografía que tenemos realizada hasta el momento.
5. El último paso será sencillo, ya que pretendemos que lo enlacen sin problema con el primero para continuar con el baile hasta que la música acabe. En parejas, nuestros patitos deberán nadar (punteo) uno frente al otro en 8 tiempos, como si estuvieran frente a un espejo; por lo tanto, el que estaba a la derecha antes del giro, deberá comenzar con la pierna derecha, y el compañero/a que se encuentra enfrente deberá hacerlo con la izquierda.
Cuando ya tienen soltura en la realización de este paso, los patitos, en 4 tiempos harán lo siguiente: escurrirán sus plumitas (hombro) frente a su pareja de baile, darán un saltito con giro de 90º en la dirección en la que habían realizado el anterior giro y volverán a sacudir las plumitas, continuarán girando, y de espaldas a su pareja escurrirán la colita (cadera), para terminar en la posición al frente escurriendo de nuevo la colita.
Se repetirán estos pasos las veces necesarias, como siempre, para poder empezar con la coreografía desde el principio sin miedo a que se pierdan.
5.4. Parte final o vuelta a la calma:
Esta parte de la clase tiene como objetivo principal el hacer bajar las pulsaciones de una manera paulatina, además de hacer un enfriamiento muscular. Esto se realizará mediante una breve coreografía. Posteriormente realizaremos un estiramiento y por último llevaremos a cabo una pequeña relajación.
La duración de esta parte de la sesión será de 12 a 15 minutos y la música ha de ser más lenta que la empleada en los ejercicios anteriores.
El desarrollo de la coreografía de vuelta a la calma es la siguiente:
- Paso en el sitio con palmada.
- Paso lado- lado.
- Paso delante atrás con chasquido de dedos.
- Paso en el sitio con el último tiempo adelantando el talón.
- Repetición de todo lo anterior 4 veces.
- Inspiramos y espiramos profundamente cuatro veces.
Estiramiento
- Levantamos los brazos lo más que podamos y estiramos la espalda hacia arriba y de ahí vamos a derecha al centro y de aquí a la izquierda sin soltar las manos. Después nos doblamos hacia delante en paralelo al suelo. (Estiramos columna y cintura).
- Estiramos el cuello. Nos ayudamos del brazo para ello. A derecha e izquierda.
- En parejas uno al lado del otro nos cogemos de los hombros, con la otra mano cogemos la pierna que hemos doblado hacia atrás. (Estiramos los muslos).
- En parejas, frente a frente (en espejo), abrimos bien las piernas y vamos con el peso del cuerpo de derecha a izquierda al tiempo que flexionamos un poco la rodilla que soporta el peso. (Abductores).
- De pie con las piernas juntas estiramos el talón hacia delante y bajamos el cuerpo hacia delante. (Gemelos).
Estiramiento de brazos:
- Pasamos el codo por delante del pecho y estiramos el hombro.
- Empujamos con el brazo doblado hacia atrás. (Tríceps).
- Sacudimos todo el cuerpo.
- En el suelo, en parejas con las piernas abiertas y frente a frente, un compañero coge de las manos al otro y tira de él hacia el centro, a la derecha y a la izquierda. Después el otro compañero hace lo mismo.
Relajación.
Los alumnos/as se dirigen hacia las colchonetas dispuestas en el suelo del gimnasio y a continuación el profesor/a les da las siguientes instrucciones:
Os tumbáis en las colchonetas. Cerráis los ojos. Sentid la respiración. Sentid cómo el aire llega hasta abajo de todo. Ponemos la mano en la barriga, en el abdomen y cogemos aire lentamente, cada vez más lentamente; sentimos cómo sube y baja el abdomen con la respiración. Sentís cómo sube y baja el diafragma. Sois unos patitos que han estado todo el día jugueteando. Ahora estáis a la orilla de un lago. Hace sol y la temperatura es agradable. Sentís la respiración profunda y lenta. Sentís que vuestro cuerpo se va haciendo cada vez más pesado (seguid sintiendo la respiración lenta y profunda). Vuestras patitas se hacen pesadas y se pegan al suelo. Relajáis las piernas que se hacen cada vez más pesadas. La luz suave del sol os da un calor tibio. Vuestra cadera se hace pesada, muy pesada y se pega al suelo, la relajáis y sentís la respiración. Vuestra espalda se vuelve pesada, la relajáis bien y notáis la respiración cada vez más lenta. Relajáis el cuello y la cabeza que se pegan al suelo. La cabeza se hace cada vez más pesada y lo mismo ocurre con vuestros hombros y brazos, son cada vez más pesados. Los relajáis. Seguís sintiendo la respiración lenta, lentamente. Nos ponemos de medio lado con las rodillas dobladas en posición fetal. Estamos unos segundos en esa postura. Abrimos los ojos despacio y nos vamos levantando lentamente. Y estos patitos que estaban tan cansados echan a volar convertidos en cisnes.
5.5. Conclusión.
Comentaremos el cuento en la clase y podremos hacer a los alumnos una serie de preguntas tales como: ¿Cómo crees que se sienten aquellos niños/as que son rechazados por su apariencia física? ¿Qué tenemos que hacer para que se sientan bien?
Explicaremos a los niños que todos tenemos derecho a ser tratados con respeto. Al patito le tratan mal desde el primer momento de nacer porque es feo y gordo, por su apariencia. No hay que dejarse engañar por la apariencia física y a los demás hay que conocerlos y mirar en su interior: descubrir sus cualidades. Los compañeros/as son algo muy valioso que tenemos cuidar y tratar bien; no debemos poner motes, ni insultar como le ocurrió al protagonista de nuestra sesión: todos se reían de él y cuando creció resultó ser un cisne.
6. BIBLIOGRAFÍA
- ANDERSEN, Hans Christian (1996), El patito feo, Editorial Everest, S.A.
- El País Semanal, número 1.488, domingo 3 de abril de 2005 (pp.100-106).
- MESTRE, Juan A. (1982), "La educación física escolar. Colección Kiné de educación y ciencia deportiva, Valladolid.
- ORTIZ CAAMACHO, Mª del Mar (2002), Expresión corporal. Una propuesta didáctica para el Pofesorado de Educación Física, Grupo de Editorial Universitario.
- REAL DECRETO 115/2004, de 23 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria, Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
- http://www.sectorfitness.com/
- http://www.wayfitness.net/"
El curso pasado me introduje por primera vez en el mundo de los blogs gracias a la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, en la que estuve matriculada como estudiante de 2º curso de la Titulación de Maestra de Lengua Extranjera en la Facultad de CC.EE. de la Universidad de Santiago de Compostela. Aunque la asignatura era del primer cuatrimestre, decidí continuar escribiendo en mi cuaderno de bitácora el resto del curso, ya que pude comprobar la enorme utilidad del mismo como lugar de reflexiones y de autoaprendizaje.
Mi intención este nuevo curso era de seguir haciendo anotaciones de todo lo que se me pasara por la cabeza y que tuviera relación directa o indirecta con mis vivencias como estudiante universitaria, aunque no estaba segura de si la pereza iba a poder con mis ganas. Sin embargo, esta mañana, la profesora de Didáctica de la Lengua y Literatura Española me dió el empujoncito que me faltaba para empezar de nuevo, y aquí vuelvo a escribir después de varios meses de descanso.
Vuelvo a escribir en mi blog después de un periodo relativamente largo y me he encontrado con algunas sorpresas agradables en este nuevo cuatrimestre. Entre ellas me gustaría mencionar las nuevas asignaturas de Educación Artística, Educación Física y Sociología de la Educación, que son eminentemente prácticas. Algo que me pesaba al finalizar el primer cuatrimestre era dejar atrás la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, una de mis favoritas precisamente por este carácter constructivista que suponía su aprendizaje y por todo lo que estaba suponiendo en mi formación. Veo que las nuevas materias han cogido el testigo y son un soplo de aire fresco en el condensado programa teórico de mi especialidad. Iré contando qué pasa con todo esto.
Estudiando para la asignatura de primer curso "Psicoloxía da Educación e do Desenvolvemento na Idade Escolar", me he acordado de la asignatura de NN.TT. más de una vez. A lo largo del curso hemos experimentado las dificultades de comprender la verdadera dimensión de la integración de las TICs en las escuelas, y tuvimos que hacer grandes esfuerzos para posicionarnos en el paradigma constructivista, sobre todo a la hora de elaborar las tareas a realizar por los alumnos. Leyendo algunos de los comentarios de Fernando Doménech Betoret, profesor titular del área de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat Jaume I de Castellón, me he puesto a reflexionar acerca de estos obstáculos con los que nos hemos ido encontrando en la realización de nuestros proyectos: los profesores (o futuros profesores, en este caso) somos conductistas sin saberlo, porque lo hemos ido asimilando por ósmosis; por esto es difícil cambiar la mentalidad del profesorado y por eso la aplicación de la reforma educativa se ve entorpecida. Creo que la asignatura de "Novas Tecnoloxías Aplicadas á Educación" nos ha ayudado mucho a empezar a abrir los ojos en este sentido, como ya he comentado más de una vez en mis artículos; pero ahora somos nosotros los que debemos seguir trabajando para lograr un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje, y para eso tendremos echar mano de las TICs.
Adriana Gewerc Barujel
Adriana nos ha proporcionado a lo largo de esta semana las direcciones de los blogs que han ido elaborando durante el primer cuatrimestre los alumnos de la Especialidad de Lengua Extranjera en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Dejaré los enlaces a algunas de ellas aquí para la gente que le interese conocer los distintos puntos de vista de lo que se cuece por las aulas de CC.EE.:
Bea Macía
Dolores Olveira
Nuria García
Patricia Urrutia
Eva Cancio
MªLuz Vázquez
Adriana Alonso
Aida Rodríguez
María Ferreiro
En un intento de resumir la experiencia vivida en la asignatura de Novas Tecnoloxías Aplicadas á Educación, puedo parafrasear una idea que leí hace unos días en un artículo: se aprende haciendo, pero se aprende más hablando de lo que se ha hecho.
Debo decir que realmente esta es la asignatura, quizás no sólo en el tiempo que llevo en esta especialidad de Lengua Extranjera, sino en toda mi carrera de Filología Inglesa, en la que más consciente estoy siendo de la evolución de mi proceso de aprendizaje. Todos los elementos de trabajo han colaborado en ello, y aunque este cuaderno de bitácora sea un lugar de reflexiones más profundas, no podría decir que es el más importante sino un eslabón más de la cadena.
Me quedo con muchos elementos valiosos de esta asignatura. En primer lugar, he aprendido una cantidad impresionante de "cosas"; no sólo contenidos, sino básicamente formas de organización de trabajo, de planteamiento de actividades, de nuevas metodologías, de colaboración, de reflexión, de búsqueda de información, de participación, de intercambio de ideas y comunicación, etc. Pero sobre todo he aprendido que hablando aprendo más; entiendo por hablar, no sólo la comunicación con mis compañeros (que fue permanente en todo el cuatrimestre gracias a los medios que teníamos a nuestra disposición: el foro, el chat, el correo electrónico, etc.), sino también la reflexión, el monólogo interno para el cual también tuvimos soporte: esta Weblog.
La mecánica de la asignatura hizo que se modificara mi forma de pensar: mi psicología reflejada en el primer proyecto ha cambiado considerablemente, ya que veía el tema de los motivos y las funciones de las NN.TT. en la educación desde un punto de vista muy lejano, desde el punto de vista equivocado, desde el punto de vista que terminé por criticar en el tercer y último proyecto. Sí entendía que era necesaria la integración de las TICs en la escuela, pero realmente no podía llegar al fondo de la cuestión, aunque de eso no era consciente entonces, claro.
El segundo proyecto fue un paso adelante en el replanteamiento de ideas, y fue donde realmente empecé a cuestionarme el tema de la necesidad de un cambio profundo en la educación, aunque tenía dificultades para interiorizarlo: lo veía muy complicado, como si se tratara de otra dimensión a la que mis sentidos no tenían acceso. Aquí fue donde me empezó realmente a picar la curiosidad; sabía que se escondía algo importante: algo oculto a mi entendimiento porque nunca había experimentado este tipo de educación y no formaba parte de mis representaciones mentales, se me escapaba algo. Puede parecer una broma, pero dándole vueltas a la cuestión tenía escalofríos; había algo más allá, y era consciente: necesitaba trabajar más, pero ¿conseguiría llegar a abrir los ojos?
El tercer proyecto supuso para mí un cambio radical, y yo diría que me ayudó mucho el grupo de trabajo en el que estuve: todas las integrantes del equipo trabajamos con mucho entusiasmo en la creación de nuestra escuela que integraba las TICs, todas aportamos grandes ideas, todas buscábamos lo mismo, y disfruté muchísimo el tiempo que estuvimos con su elaboración. Fue aquí donde empecé a darme cuenta de muchas cosas, de cómo debía de ser esa reestructuración necesaria, de lo que implicaba la integración de las TICs: un cambio desde abajo, desde el currículo, el rol del profesor, la metodología de trabajo, el concepto de asignatura (interdisciplinaridad), la organización escolar, etc. Ocurrió poco a poco, pero empezaba a ser consciente de que estaba adentrándome en ese cambio de planteamiento pedagógico, y precisamente no sólo porque lo estábamos reflejando en los proyectos, sino porque lo estábamos viviendo. Aprendimos que es necesaria una reforma educativa que permita la creación de proyectos en los que los niños se puedan comunicar, aprendan haciendo, experimenten, colaboren, interactúen, aprendan de sus errores, construyan su propio aprendizaje, etc. Para conseguir esto necesitaremos echar mano de las TICs por todas las ventajas que suponen, y de ahí una correcta integración de las mismas. Pero para entender todo esto hemos necesitado algo muy importante: experimentarlo. A lo largo de este cuatrimestre fuimos esos niños, sabemos que este sistema funciona al cien por cien porque lo vivimos en directo, y seremos nosotros quienes debamos hacer algo por poner en marcha todo esto.
Llegó el final del cuatrimestre, se han acabado las clases, pero ahora vienen los exámenes (nooooooooo). Bueno, yo no lo tengo tan crudo como otros compañeros que han cogido decenas de asignaturas, y les coincide un examen tras otro; pero aún así, lo paso fatal porque me pongo muy nerviosa por preparados que los tenga.
También es momento de reflexión, de hacer un balance de cómo han transcurrido estos meses de curso, y la verdad es que me siento feliz al ver la cantidad de cosas que he aprendido en tan poco tiempo y lo valiosas que me están siendo y serán en todos los campos de mi vida. Lo mejor de todo es que estoy comprobando que ese "andamiaje" del que tanto se habla y que se me ha aportado me ayudará a crecer, a mejorar, a adquirir nuevos conocimientos tanto teóricos como prácticos; tengo una base que pretendo explotar al máximo. Intentaré seguir dejando aquí mi granito de arena para el que le interese.
Dicen que lo prometido es deuda, y no me gusta ser una morosa, así que ahí os va la tercera entrega de la conferencia dada por Jaume Carbonell el día 24 del mes pasado en la Facultad de CC.EE. de la Universidad de Santiago de Compostela.
Ya he comentado un par de aspectos, y me queda un tercero y último: la necesidad de garantizar un sistema de calidad, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser otro de los principios básicos de cualquier reforma educativa.
Carbonell comenta que los malos resultados de los estudiantes españoles de los que da cuenta el Informe Pisa tienen su origen en que la resolución de problemas que se les plantean no tiene vinculación con la realidad, con la vida cotidiana. Yo estoy totalmente de acuerdo con eso, y con lo que continua exponiendo a este respecto: es necesario cambiar las metodologías si queremos una mejora de los resultados académicos. Esto, claro está, tiene una gran importancia y afecta de forma directa a la integración de las NN.TT., ya que ¿no es la realidad en la que vivimos una sociedad postindustrial en la que la evidencia de las TICs es continua?
Es obvio que las TICs son un recurso más que tenemos a nuestro alcance y que, por sus características, nos facilitarían mucho el llegar a los objetivos que nos propogamos; pero es más, son una realidad constante en esta sociedad en la que la globalización afecta a todos los campos, y, por lo tanto, la educación no puede desvincularse en este sentido: es necesaria su integración.
En la conferencia se continua hablando de la importancia de los libros como parte destacable en la escuela, pero no los libros de texto, sino libros por el placer de la lectura. Según Carbonell, y yo opino lo mismo, la lectura y el lenguaje deben ser considerados una asignatura transversal, no una asignatura concreta: la necesitamos de apoyo para otros conocimientos básicos. En la mayoría de los centros sólo hay libros de texto, y eso hay que cambiarlo para que haya una buena calidad de la educación: hace falta una buena biblioteca.
Cuando hablamos de calidad, no nos referimos exclusivamente a unas buenas instalaciones; calidad supone, entre otras cosas, lo siguiente:
a) Disponer de un proyecto que defina cuál es la filosofía del centro, cuáles son sus valores, sus objetivos, sus modelos pedagógicos, sus contenidos, etc. Es un documento en vivo que se va modificando colectivamente, y en la mayoría de los centros no existe.
b) En relación con el punto anterior, detrás de esos proyectos debe haber equipos que trabajen de forma colaborativa, cooperativa. Muchas veces los claustros son sumas de individualidades: esto no es un proyecto; se necesita voluntad de trabajo en equipo.
c) La cantidad de alumnos por aula es otro punto a tener en cuenta, lo que no significa que pocos alumnos por aula sea signo de calidad.
d) El tamaño del centro es importante si consideramos que una escuela pequeña supone mayor interacción y mejor trabajo en equipo.
e) Servicios e instalaciones: los recursos también son importantes (no olvidemos que es un tema sobre el que se debate mucho, principalmente al hablar de las grandes diferencias entre unos centros y otros y de las dotaciones en cuanto a nuevas tecnologías: factor que crea desigualdades).
f) En cuanto a recursos humanos, Jaume Carbonell se cuestiona si los especialistas, los orientadores y los educadores sociales deben entrar en el centro o deben estar coordinados desde fuera del mismo. Él considera que tantos especialistas dentro del centro están fragmentando las intervenciones, el currículo. El centro donde hay más alumnos problemáticos, sugiere, pordría tener más maestros (dos por aula si es necesario) y no tanto orientador.
g) Para una mejor calidad de la enseñanza se habló también de la necesidad de la implicación de la comunidad educativa: Asociaciones de Madres y Padres activas, participación de los padres en las actividades del centro, etc.
h) Por último, la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje daría un gran paso con una mayor autonomía escolar por parte de los centros. Esta autonomía supone un ejercicio de creatividad, permite organizar de manera distinta, priorizar objetivos, organizar los horarios de forma diferente, tomar decisiones (democracia), ajustar el currículo y adaptarlo, etc. La autonomía es un derecho y un deber, pero sin olvidarnos de que hay que rendir cuentas a la Administración para garantizar la calidad.
Como había prometido, y tratando de completar un poco mi anterior artículo relacionado con la conferencia expuesta por Jaume Carbonell, intentaré resumir parte del punto que había dejado en el aire y que analizaría los principios básicos de cualquier reforma educativa.
Comentaba hace unos días que el primer aspecto fundamental del que se habló en la exposición, era el de garantizar una escuela para todos. En anteriores reformas educativas se había reflejado la necesidad de procurar la igualdad social; sin embargo ese intento se quedó precisamente en eso: la L.G.E. (1970) fue un fracaso en ese sentido y las reformas de 1990 y del 2000 supusieron sólo cierto logro cualitativo importante. A pesar de que toda la población cuenta con la posibilidad de tener una plaza en la educación, esa oferta educativa es desigual tanto en la privada como en la pública (la calidad varía independientemente de si el centro es público o privado).
a) Actualmente existen desigualdades importantes en el tramo de 0 a 3 años (Educación Infantil) porque la oferta de escuela pública es muy escasa y no todo el mundo puede costear estos estudios.
b) También hay desigualdad en el tramo de la postobligatoria: los sectores sociales más desfavorecidos son los que abandonan el sistema, van a Programas de Garantía Social, F.P. o carreras universitarias menos valoradas.
c) Otro punto que habitualmente no se tiene en cuenta en las reformas es el tema de los inmigrantes: la mayoría desaparecen del sistema educativo al llegar al Bachillerato, por problemas de pobreza, lengua y cohesión social. Existe una falta de integración en el sistema educativo y se está a un paso de la marginación social. Se deberían construir centros para la acogida de inmigrantes.
d) Un aspecto también importante, es el contexto familiar y sociocultural, ya que condiciona el futuro del estudiante, su éxito o su fracaso. ¿Se lee en los hogares? ¿Se va al teatro? ¿Se viaja? ¿Qué expectativas tienen los padres sobre los hijos? ¿Se interesan por ellos y por su actividad escolar? ¿Colaboran en el proceso de educación de los hijos?
Muchos padres no quieren, no pueden o no saben implicarse, y la escuela no puede solucionar todo lo que representa el éxito o el fracaso escolar; por eso se debe conseguir que todos los alumnos puedan adquirir un capital cultural mínimo, los objetivos mínimos. Para ello podría pensarse en llevar a cabo medidas de compensación educativa o de discriminación positiva: los alumnos más desfavorecidos deben recibir más apoyo. En el tiempo no escolar, los alumnos que no tienen un soporte en casa deben tener la posibilidad de unas horas de orientación y ayuda.
e) Otro factor de desigualdad es el relacionado con las NN.TT., ya que no todos los alumnos tienen Internet en casa o no se pueden costear actividades extraescolares (idiomas, música, ...)
La conclusión que sacamos de todo esto es que, la escuela, junto con otros agentes sociales, debe poner las medidas para paliar la desigualdad en la educación; y está claro que, para ello, también es necesario poder contar con los recursos materiales necesarios.
Si no tenemos en cuenta todos estos aspectos, no podremos conseguir una educación basada en la igualdad de oportunidades y mucho menos alcanzar al resto de los países europeos en ese rendimiento escolar que tanto nos preocupa desde los últimos informes realizados.
En un tercer y último artículo tengo la intención de exponer el otro punto importante del que habló Jaume Carbonell el pasado 25 de enero: la garantía de una escuela de mayor calidad como segundo principio básico de una reforma.
Esta tarde he asistido, en la Facultad de CC.EE. de la Universidad de Santiago de Compostela, a la conferencia en la que Jaume Carbonell, director de "Cuadernos de Pedagogía", trataba de contestar a la pregunta: ¿para qué una reforma educativa? Tanto Adriana, nuestra profesora de NN.TT., como Elba, la profesora que colabora con Anxo Porto en la asignatura de Organización del Centro Escolar, nos habían recomendado acudir a esta cita, por la oportunidad que nos brindaba la Universidad de Santiago de escuchar las nada desaprovechables opiniones de esta personalidad dentro de la pedagogía. No estaba muy convencida de asistir, porque tengo cantidad de trabajo acumulado en casa; sin embargo, al final me decidí a quedarme en la facultad después de clase, y la verdad, me alegro mucho de haberlo hecho.
La pregunta con la que comenzaba la exposición nos la debemos plantear todos y sobre todo ahora que el MEC presenta a debate a la sociedad española un documento en el que se habla de tener en cuenta aspectos como la atención a la desigualdad, la necesidad de una sociedad de la comunicación para todos, la importancia de una cualificación profesional, etc. J.Carbonell empezó exponiendo dos interrogantes principales; el primero fue: qué hay detrás del documento, y el segundo: qué retos se presentan en la reforma. Para aclarar ambos, se comentaron fundamentalmente los siguientes puntos:
a) cuáles son los principios básicos con los que debe contar cualquier reforma:
- garantizar una escuela para todos/as (igualdad social)
- garantizar una escuela de calidad (mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje)
b) cuáles son los puntos que no trata ninguna reforma y que son fundamentales:
- valores: integración de nuevos valores.
- conocimientos: globalización de los conocimientos, interdisciplinaridad.
- proceso cognitivo: énfasis en el aprendizaje y no en la enseñanza.
- fuentes de aprendizaje: INTEGRACIÓN DE LAS TICS, etc.
- tiempo y espacio: tiempos más dilatados e interacción con el entorno.
- profesorado: formación inicial, vocacional, comprometido, crítico, abierto a experimentar nuevos proyectos, aplicar su propia práctica, etc.
- vínculos: paso de una escuela aislada a una escuela vinculada al entorno.
- democracia: la escuela es un espacio de aprendizaje democrático, es un reflejo de la sociedad pero también un centro de aprendizaje de los derechos humanos fundamentales, de los valores sociales.
La conferencia me pareció interesantísima desde el principio, pero sobre todo me empezó a fascinar cuando empecé a comprobar que Jaume Carbonell, al exponer estos puntos que considera fundamentales y que no trata ninguna reforma, no estaba haciendo otra cosa sino citar, una tras otra, las ideas que hemos incluído el resto de mi grupo y yo a lo largo de todo nuestro tercer proyecto de la asignatura de NN.TT.!!!
Tengo un montón de información recogida durante la conferencia, y trataré de exponerla aquí en los próximos días (sobre todo para profundizar en el apartado de los principios básicos con los que debe contar cualquier reforma). Me parece muy interesante cada cosa de las que se comentaron en la aproximadamente hora y media que duró la exposición, así que os recomiendo que os paseis por mi página a lo largo de esta semana.
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN. PROYECTO III
LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA ESCUELA
Especialidad: Lengua Extranjera
Alumnas:
García González, Nuria
García Rodríguez, Raquel
García San León, Mariña
Macía Vega, Beatriz
Vázquez Miramontes, MªLuz
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO PROYECTO DE ENSEÑANZA
3. ¿CÓMO LLEVARÍAMOS A CABO NUESTRO PROYECTO?
4. PASOS PARA LA CONSECUCIÓN DE DICHOS OBJETIVOS
4.1.PRIMER CICLO
4.2.SEGUNDO CICLO
4.3.TERCER CICLO
5. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO
1. INTRODUCCIÓN
En las siguientes secciones describiremos nuestra propuesta de escuela que integra las TICs. Para ello, en el primer apartado expondremos los principales objetivos que intentaríamos conseguir con el tipo de escuela que proponemos. A continuación, en la sección dos, se muestra la organización del centro en cuanto a horarios y participación en los principales objetivos. En un tercer apartado, presentaremos la forma en que éstos objetivos serían introducidos: metodología utilizada, etapa de introducción y ubicación de los aparatos con los que trabajaríamos. Finalmente, una vez observada detenidamente la metodología que seguiríamos, mostramos cómo estaría diseñado nuestro centro, es decir, cuántas aulas y de qué tipo, número de alumnos, recursos, instalaciones, etc.
2. OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO PROYECTO DE ENSEÑANZA
El lema de nuestro centro llamado “Arco da Vella” sería: “Aprende integrándote con tu entorno natural y social para mostrárselo a los demás”. Por tanto, si tuviésemos que mostrar una fórmula para expresar lo que persigue nuestro centro sería: “playa + invernadero + monte = colegio y educación”. En otras palabras, aprovechando que nuestro C.E.P. estaría situado en Camelle, un pueblo pesquero pero a la vez de montaña, trataríamos de explicar la mayor parte del contenido de las áreas del currículum de primaria a través de la interacción de los alumnos con el entorno. A través de esta interacción el alumno no sólo aprendería los contenidos básicos que propone el DCB para cada etapa, sino también conocería en profundidad su comunidad para luego mostrársela a alumnos de otros centros y se haría consciente de cómo ayudar en su entorno. Para ello, se propondrían como objetivos principales la creación de un invernadero, de un acuario, de un planetario y de una página web. Así, no es de extrañar que las salidas al monte, a la playa y las charlas con la gente del pueblo formarían parte esencial del PEC.
¿Qué pretendemos con todo esto?
a) Fomentar el aprendizaje autónomo del alumno ya que será él el que se enfrente día a día a problemas diarios y a la consecución de diversas tareas de las que tendrán que dar cuenta gracias a la ayuda de los multimedia.
b) Acercar la realidad al alumno,
c) Fomentar la comunicación entre la comunidad y el centro escolar,
d) Fomentar la comunicación entre alumnos y profesores de distintos centros,
e) Educar en valores a través de la colaboración en diversas tareas con la comunidad, por ejemplo en la limpieza de las playas: preocupación y concienciación con el cuidado del medio.
f) Integrar la naturaleza en el sistema escolar con actividades al aire libre, excursiones, creación del invernadero, etc.
3. ¿CÓMO LLEVARÍAMOS A CABO NUESTRO PROYECTO?
Serían los profesores de cada área los encargados de informar a sus respectivos cursos de las aportaciones que se harán desde esa materia a los objetivos primordiales del centro: la creación del weblog, invernadero, acuario, planetario y página web. Para ello, todos los profesores del centro recibirán una formación previa y permanente sobre la utilización y aplicación de distintos programas informáticos y sobre la edición de medios audiovisuales. Por otro lado, se reunirán antes del comienzo de las clases para planificar en común los objetivos, métodos y aportaciones específicas de cada área junto con la temporalización anual (que será bastante flexible ya que se negociará posteriormente con los alumnos). El ejemplo de programación se da en el apartado 4 de este proyecto, y teniendo en cuenta siempre los requisitos mínimos especificados en el DCB.
A principio de curso se entregaría un folleto informativo –a padres y alumnos- sobre los objetivos a los que pretende llegarse por trimestre en cuanto a la consecución de los proyectos generales: weblog, invernadero, acuario, planetario y página web.
La realización de las actividades se negociará con los alumnos para implicarles lo máximo posible en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esto supone que no habrá rigidez absoluta en la consecución de las tareas pero sí coherencia con los objetivos propuestos.
Todas las actividades se llevarán a cabo dentro del horario del centro, que será de 9:30 a 13:30 y de 15:30 a 17:30, y la distribución de materias por hora y curso se “fijará” de acuerdo con la ley, aunque de nuevo con gran flexibilidad y teniendo en cuenta, en la medida de lo posible, las preferencias de los alumnos.
Para un buen seguimiento de los proyectos, se harán reuniones a lo largo de todo el curso para evaluar el proceso y modificar lo que se crea conveniente. A esta reunión asistirían padres (no sólo los representantes que ya están en el Consejo Escolar) y representantes de alumnos (uno por clase). Estas reuniones se repetirán al menos una vez por trimestre siendo posible convocatorias extraordinarias.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos del centro es fomentar la participación activa de toda la comunidad educativa, se fijarán las tareas en las que los padres podrían colaborar (por ejemplo, ayudar al profesor cuando tenga que llevar a los alumnos de compras, o a la playa, o de excursión).
La evaluación sería continua. Se evaluaría el grado de implicación en la consecución de las tareas y en el desarrollo de la asignatura. En el segundo ciclo se evaluaría la weblog de cada alumno.
4. PASOS PARA LA CONSECUCIÓN DE DICHOS OBJETIVOS
4.1.PRIMER CICLO
El objetivo principal del primer ciclo es comenzar la toma de contacto del niño con el entorno que le rodea, natural, social y cultural para poder así profundizar en cada área en los siguientes ciclos.
El objetivo citado se llevará a cabo principalmente mediante salidas de los niños del aula y visitas de la comunidad al centro .Las salidas se realizarán al invernadero, a la playa y al monte, donde se realizarán las diversas actividades. También se realizarán salidas para conocer a la comunidad ( a qué se dedican, sus oficios, modos de vida, etc.) e igualmente visitas de la comunidad al centro.
OBJETIVOS
- Comienzo de la toma de contacto con el entorno: natural, social y cultural
METODOLOGÍA
- Salidas al invernadero, a la playa y al monte
- Encuentros de los niños con la comunidad y visitas de la comunidad al colegio
ÁREAS
- Conocimiento del medio
- Lengua y literatura gallega y castellana
- Matemáticas
- Educación física
- Plástica
- Contenidos transversales
UBICACIÓN/MATERIALES
- Entorno del centro
- Laboratorio
- Aula de plástica
- Salón de actos
- Aulas propias
- Aula de medios audiovisuales
Como ejemplos de actividades que se realizarían en las diversas áreas proponemos las siguientes:
- Conocimiento del medio: Los alumnos conocerán el medio natural que les rodea a través de visitas al invernadero, a la playa o al monte, donde se llevarán a cabo las diferentes unidades didácticas. Cuando la climatología no lo permita, las clases se llevarán a cabo en el laboratorio del centro.
En cuanto al medio social y cultural, se realizarán salidas al pueblo donde se observarán diferentes oficios e igualmente la comunidad colaborará con el colegio para ofrecer charlas a los niños acerca de os diferentes ámbitos que se traten en cada unidad.
- En el área de Educación física, las actividades se realizarán siempre que sea posible en la playa o en el monte. De no ser así, se llevará a cabo en las instalaciones del centro.
- El área de Plástica se relacionará también con el medio ambiente utilizando en la elaboración de los diferentes proyectos materias primas del medio natural. Por ejemplo, se podrán realizar collares con conchas, murales con hojas o flores, etc.
- En las áreas de Lengua y literatura la comunidad está también profundamente implicada, puesto que asistirá al colegio para contar a los niños cuentos y leyendas del lugar donde viven u otras que conozcan.
- Lo mismo ocurre con el área de Matemáticas, donde los alumnos puede salir al mercado a realizar algunas compras sencillas que ellos mismos, con ayuda del profesor, decidirán y administrarán.
- Los temas transversales estarán integrados en todas las áreas, fomentando en los niños el respeto por el medio ambiente, el respeto hacia las diferentes culturas, hábitos de vida saludables, etc.
Las Nuevas Tecnologías van a estar muy presentes en cada una de las actividades que desarrollemos durante este primer ciclo, puesto que se realizarán grabaciones tanto de vídeo como de audio para poder analizar las actividades en clase y trabajar con ellas cuando nos interese. También se iniciará a los alumnos en el manejo de los ordenadores, pudiendo realizar actividades con ellos para las diversas áreas.
4.2.SEGUNDO CICLO
En este ciclo los alumnos aprenden a desenvolverse de forma autónoma dentro de su entorno más próximo, la comunidad a la que pertenecen. Deberán obtener información a través de la observación y la interacción con los habitantes del pueblo para posteriormente plasmarla en su propia weblog, que servirá como una especie de diario de aprendizaje realizado tanto en español como en gallego. El contacto con el medioambiente llega a su punto álgido con la creación del invernadero, ya que ellos mismos pasan a ser los responsables del mantenimiento y el crecimiento de las plantas que lograron hacer germinar durante el primer ciclo.
OBJETIVOS
- Interacción con el entorno: natural, social y cultural
METODOLOGÍA
- Salidas al monte, a la playa y al pueblo para recoger información de modo consciente (serán grabadas para poder ser analizadas posteriormente)
- Creación del invernadero y del acuario (con la colaboración de profesores, padres y vecinos)
- Creación de la weblog (en las dos lenguas oficiales de la comunidad)
ÁREAS
- Conocimiento del medio
- Lengua y literatura castellana y gallega
- Inglés (aprenderán vocabulario relacionado con su entorno en otra lengua)
- Contenidos transversales
UBICACIÓN/MATERIALES
- Aulas propias (weblog)
- Aula de medios audiovisuales (para visualizar los vídeos de las visitas)
- Aula-acuario
- Laboratorio
- Aula-invernadero
- Entorno del centro (playa, monte, pueblo)
En este ciclo los alumnos comienzan a interactuar con el entorno con el que entraron en contacto en el primer ciclo mediante:
- Salidas al monte, a la playa y al invernadero para recoger información de modo consciente.
- Con ayuda de padres y vecinos, y bajo la supervisión del profesor del área correspondiente, crean el acuario y el invernadero. En éste último cultivarán las plantas que consiguieron hacer germinar durante el primer ciclo. Las etiquetas en las que aparecen los nombres de cada especie animal o vegetal aparecerá en castellano, gallego e inglés.
- En las clases de Lengua y literatura castellana y gallega reflejarán todo lo aprendido cada semana en un diario de aprendizaje individual que cada alumno redactará en su propia weblog. Este diario será redactado en las dos lenguas oficiales de la comunidad.
Las áreas implicadas en esta interacción con el medio son: Conocimiento del medio, Lengua y Literatura española y gallega, Inglés, Educación física y Contenidos transversales.
Se utilizará el aula de medios audiovisuales para ver los vídeos de las visitas y analizarlos, el aula-invernadero para el cuidado de las plantas, el entorno para actuar y desenvolverse en él, el aula-acuario para descubrir el mundo submarino, el laboratorio para analizar las muestras encontradas y las aulas propias para tener acceso a los ordenadores, que podrán utilizar, entre otras cosas, para el uso de Internet (recogida de información complementaria), uso de Word (realización de informes sobre sus evaluaciones de los proyectos) y uso de las bases de datos (seguimiento del número de plantas y animales acuáticos que tienen en el invernadero y en el acuario respectivamente). Todo esto se complementará con el uso de software educativo, materiales on-line (como los del MECD) y materiales off-line; las áreas que están menos implicadas en estos objetivos, como son Matemáticas y Religión, trabajarán también con este tipo de materiales.
4.3.TERCER CICLO
Los alumnos deberán mostrar un grado de autonomía y conocimientos que han ido adquiriendo y fijado durante los dos primeros ciclos.
El proyecto final es la creación de una página web. Para ello los alumnos cuentan con sus ideas previas y con buna serie de recursos tecnológicos a su alcance, sin olvidar obviamente la figura del profesor que actuará como guía y observador durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, proceso que por sus características es lineal, continuo, ordenado y ascendente para los niños.
OBJETIVOS
- Perfeccionamiento de las tareas realizadas en los ciclos anteriores.
- Transmisión de la información sobre el entorno a través de una página web.
METODOLOGÍA
- Mantenimiento del invernadero
- Perfeccionamiento del acuario
- Creación del planetario
- Explicación del funcionamiento de ambos
- Puesta en común e intercambio de datos con otros centros(nacional-internacional-mundial)
- Salidas al entorno próximo ayuda a la comunidad
ÁREAS
- Conocimiento del medio
- Educación física
- Lenguas
- Plástica
- Contenidos transversales
UBICACIÓN/MATERIALES
- Aulas propias (chat, foro, páginas web, webcam)
- Aula-planetario
- Aula-invernadero
- Aula-acuario
- Salón de actos
En este ciclo, los alumnos del centro deberán de ocuparse del mantenimiento y revisión del acuario e invernadero, proyectos abordados por sus compañeros de ciclos precedentes.
La creación del planetario será llevada a cabo tras las explicaciones pertinentes del profesor/a dedicado a el área correspondiente, la búsqueda de información por distintos medios (tanto Internet, como visitas a observatorios de ciudades grandes próximas – Santiago, A Coruña-, materiales off-line, etc.). Una buena forma de analizar la comprensión de los niños es mediante la exposición de su conocimiento a los demás. Esto ayudará tanto al profesorado para evaluar el progreso como al propio alumno, que será consciente de su proceso de aprendizaje.
Las salidas al entorno favorecerán la toma de conciencia de los problemas medio-ambientales y aportarán una estrecha relación entre medio-centro-aula. Además, en estas salidas se trabaja al mismo tiempo el área de Educación Física.
La realidad de nuestros alumnos no desaparece en su desarrollo intelectual y académico.
La tolerancia y respeto por lo distinto se fomenta a través de la comunicación con niños de otras regiones y países gracias al uso de las Nuevas Tecnologías con el objetivo de formar a futuros ciudadanos, miembros e integrantes de una sociedad caracterizada por la comunicación y la interculturalidad.
En la consecución del proyecto final se hace necesario el dominio y conocimiento de información tanto tecnológica como académica. Al igual que en el segundo ciclo, en las aulas propias podrán hacer uso, entre otras cosas, de Word (informes sobre sus evaluaciones de los proyectos) y de las bases de datos (seguimiento del número de plantas y animales acuáticos que tienen en el invernadero y en el acuario respectivamente, así como de las estrellas y planetas que empiezan a formar parte de su planetario).
5. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO
Nombre: “Arco da Vella”
Situación: Camelle, A Coruña, (pueblo pesquero).
Número de alumnos: 180, 2 grupos de 15 alumnos cada uno por curso.
Tipo de alumnos: nivel socio-económico medio con ingresos procedentes de la actividad pesquera y de la agricultura.
Número de profesores: 20
Número de aulas: 12 aulas, todas ellas con un ordenador para cada alumno.
Instalaciones:
-12 aulas para impartir clases
-Aula de plástica
-Aula de audiovisuales: para proyección de películas.
-Aula para clases de apoyo
-Sala de profesores
-Sala de reuniones
-Salón de actos
-Despacho del director
-Despacho del jefe de estudios
-Secretaría
-Conserjería
-Sala para el departamento de orientación
-Sala para reuniones
-Comedor
-Cocina
-Lavabos en los dos pisos
-Dos pisos
-Patio cubierto
-Patio externo
-Servicio de transporte
-Facilidades para discapacitados
-Laboratorio de ciencias: para germinar las plantas del invernadero.
-Sala o aula para el invernadero
-Sala o aula para el acuario
-Sala o aula para el planetario
-Gimnasio
-Biblioteca
Departamentos: de orientación
Esta tarde hemos avanzado mucho en el tercer proyecto, e intentaremos reunirnos a lo largo de esta semana para tratar de dejarlo prácticamente terminado. Realmente noto que nos está encantando a todos los alumnos de esta asignatura, y no dejamos de aportar ideas en la creación de nuestra escuela (hasta Adriana ha comentado que "algunas cabezas echaban humo" en la clase). Todos los miembros de mi grupo estamos muy ilusionados (en este caso ilusionadas), y hasta se nos han escapado comentarios del tipo: "me gustaría poder haber estudiado en una escuela como ésta", o "nuestros alumnos no van a querer que lleguen nunca las vacaciones", también "ésta va a ser la mejor escuela del mundo". Se nos ocurren una infinidad de posibles actividades que podríamos realizar para poder alcanzar nuestros objetivos y en las que casi siempre entrarían en juego las TICs. Como casi siempre, se nos vienen a la mente demasiados datos y, por falta de tiempo, no podremos detallar al máximo todos los puntos que dejarían constancia de lo apasionante que sería estudiar en nuestro colegio. Intentaré ir dejando pistas estos días; por ahora adelanto brevemente que uno de nuestros objetivos principales es la integración del entorno natural en el centro, y, atención: una de las actividades a realizar por los alumnos será la creación de un acuario!!!! Para ello, no sólo necesitarán recoger información con ayuda de Internet (nuestras aulas cuentan con un ordenador por alumno), sino también de su entorno social mediante entrevistas a la gente del pueblo que grabarán en video. ¿Qué os parece?
- "Mi marido está muy gordo"
- "Dile que camine todos los días 3km por la mañana y otros 3km por la tarde. En una semana lo tendrás a 42km"